赖丹妮
福建省泉州市鲤城区实验小学 362000
摘要：语言学习和情感态度密不可分，评价对学生的学习情感起调控作用，评价的多元化，将能更有效的激发学生学习英语的积极的情感态度。
关键词：多元评价，积极，情感态度
《英语课程标准》中指出：英语课程要特别强调关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。小学生们的年龄还小，评价的多元化，将能更有效的激发学生学习英语的积极情感态度。
一、转变教师角色，评价者的多元化令教师不再是评价的“主宰者”。
新课程的理念强调，教师是学生学习的组织者、引导者和参与者。同样，在评价中，教师扮演的不该是“主宰者”的角色。然而传统的教学评价中，教师主宰着学生，学生只是被动的接受，教师与学生之间缺乏感情的交流与沟通，这势必导致学生学习被动。评价者的多元化不仅可以让学生了解到不同的人对自己的评价，令学生信服，而且将会让学生更多的感受到民主、平等，加强了人与人之间的情感交流。特别是在教学的主阵地课堂上，作为教师，面对的是五六十个学生，在课堂评价上有非常大的局限性，无法兼顾全体学生，但如果我们将评价的权利交给学生，在课堂上由同桌互相监控学习情况，小组内检测，开展大组竞赛等的方式，评价者的多元化，将促进学生自主积极的学习，通过自我鞭策和他人激励，提高学习效果。
二、评价形式多元化，全方位激发学生学习英语的积极情感。
传统的评价更多的停留于学生的课业上，更多的注重于知识点的考查。在英语教学评价中，看似面面俱到的听、说、读、写的评价，归根结底还是重在学生知识的掌握上。于是，我们发现，到了高年级学生的两极分化越来越严重，不少的教师对于后进生采取的是放弃的态度，认为是“朽木不可雕”。再来看看学生，在这样的评价机制下，学生体验不到学习的乐趣，学习便成了负担，犹如一座大山压着这些学生，消极的情感犹如沙子般在一点一滴中堆成了一个小山丘，甚至是一座大山。这样的评价形式，让师生间的情感没有交集的点。它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用。如何利用有效的评价来激发学生积极的情感态度呢？
1、美妙的声音、甜美的微笑、声情并茂的赞美人人爱。
每个人都渴望他人的赞许和注意，年纪越小的人，引人注意的愿望越强烈，在小学阶段，即使是高年级的孩子，虽然个头高，但是受年龄限制，他们仍然是非常渴望得到他人的肯定，教师一句简单的话，能使学生感受到教师的尊重和关心。因此，教师对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表扬的话给予积极的鼓励。或者是一个赞许的点头和微笑等。在课堂上，教师的一言一行一颦一笑都受到了学生的关注，或许就是那么一次微笑或是轻轻的抚摸都能给学生带来暖流，让学生爱上你，爱上英语。对于后进生，动听的评价语言更显得尤为重要，在面对面的几秒钟的交流中，是否能发现他们的闪光点，用美妙的言语打动学生，这也将直接影响学生的积极情感。
2、巧用课堂，注重形成性评价，促学生积极参与。
为了在英语课上充分发挥学生的潜能，激励学生既能大胆回答问题，又能自觉遵守纪律，设计合适的课堂表现评价方案尤为重要。评价主要根据学生在课堂上的“参与情况”和“自律情况”以加分或者盖章的形式，让学生通过在课堂上遵守纪律，认真听讲，积极举手发言等赢得分数或是印章，并且在班级荣誉栏中不断更新，在学生中形成相互竞争、你追我赶的氛围，也让学生能够体验学习的成就感，在竞争中激发学生自主学习的意识，主动参与。课堂表现评价方案有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂习惯，并使教师掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况，及时调整教学设计，为进一步改善工作提供有益的参考。这样的评价，有利于学生在毫无心理压力的状态下自觉参与语言实践活动，特别能激发学习成绩相对较差的学生积极向上的心理和自觉实践的情感。
3、 终结性评价，让学生体验学习的成就感，树立能学好的信心。
（1）展示成果。展示评价是指将学生的学习成果以作业、作品展示出来。学生在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。成果展示评价虽然只收集了学生的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生能够从依赖老师的评价逐渐转向自主的评价。
（2）口试评价。口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度，同时也可以鼓励学生大胆开口说英语，体验学习的成就感。口试一般包含这几项内容：1）朗读单词、句子和短文；2）看图说话；3）对话；4）情景会话。评分时一般根据语音语调的准确性以及口语表达的流畅程度等方面来作出判断。打分采用模糊的等级评分制，定为A、B、C三等。若学生对成绩不满意，可以给一次机会，经过努力人人都可以提高。评价的激励功能得到很好的发挥。人性化的口语评价，可以使学生为了取得好成绩，主动的学习，在付出努力后又能够体验到学习的成就感。对于后进生来说，“两次机会”可以促进他们向他人学习，努力之后的成绩相信是他们最宝贵的财富。
（3）水平性评价。水平性评价通常是指学校的期中、期末考试和毕业升学考试。考试的目的是检测学生接受知识和掌握知识的情况。考试的形式一般分为听力和笔试两部分： 听力评价以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价，及时了解学生听力能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而针对不同的学生制定相应的补救措施，帮助学生克服听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略，继续努力学习的目的。
三、多元反馈评价情况
我们经常都很重视评价前的准备工作，评价过程，往往很多教师忽视了评价后的反馈工作，这样“虎头蛇尾”的评价不就浪费了教师和学生们的一番心血。反馈评价情况做的好，将可画龙点睛，一针见血的让学生们了解他们做的好的擅长的方面，同时还可以让学生看到自己的进步，发现自己的不足。很多教师在总结的时候经常是笼统的总结，以一句“大家都做的很好，希望同学们继续努力”为结束语。本人认为这样的结束语太过于单调和草率。如果能在教师的总结后加上学生对自己的点评以及同伴点评，这样可以让学生在自我评价和互相评价后，更加清楚认识到自己。以及清楚努力的方向和目标，有了明确的目标，学习的动力也增强了。
德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，能够有效地激发学生积极的情感态度，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。多元的评价机制体现着教育的艺术，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。让我们的孩子在多元评价中快乐的成长吧。
【参考文献】
杜琛 运用手势唤醒学生积极的情感态度 《中小学外语教学》
《小学心理学》
《英语课程标准》（实验稿）