邓秀坤
贵港市覃塘区覃塘街道周村小学
摘要：在现今的小学语文教学当中，教学评价是教学当中的一个重要环节。高效地开展教学评价工作，有利于教师有序地完成语文教学目标与教学任务，推进语文教学的整体性发展。在当前的新课改背景下，通过合理运用小学语文差异性评价，教师能够更加客观全面地进行教学评价。教师在教学实践当中，应依据学生在学习水平、学习认知理解能力等方面具有的学习差异性，对学生采用小学语文差异性评价，充分体现语文评价的实效性，有效地提升语文教学效率与教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：新课改；小学；语文教学；差异性；评价研究
引言
在当前新课改背景下，小学的各门学科教学较为注重体现教学的有效性。在小学语文教学当中，教师不仅要采用多样化的教学方式，构建高效的语文教学课堂，同时，也要合理地开展小学语文差异性评价。教师应全面深入地开展教学评价研究，通过教学实践与教学研究，寻找与发现适合于小学生的教学评价措施。不断创新与发展小学语文差异性评价的方式方法。采用有效地教学方式，进一步提升语文教学评价效果，在提升学生的语文学习水平的同时，促进小学语文差异性评价的有序发展。
一、开展小学语文教学差异性评价的重要性
在当前的小学语文教学中，教学评价已成为了一种极其重要的教学方式，也日益彰显出语文教学差异性评价的重要性。在小学语文教学实践当中，不少教师还未能真正的认知到语文教学评价的重要性。而一些教师虽然也认识到教学评价所具有的重要作用，但是，由于未能采用科学合理的教学评价措施，难以彰显良好的语文教学评价效果。因此，语文教师应与时俱进地转变教学理念，依据语文教学实际情况、学生的语文学习水平，充分运用小学语文教学差异性评价方式，不断创新与发展语文教学评价的方式方法，科学合理地开展语文教学评价。
（一）制定科学合理的语文教学差异性评价目标
在当前的小学语文教学当中，想要开展语文教学差异性评价。首要的一点在于，教师必须制定科学合理的语文教学差异性评价目标。对语文教学开展差异性评价，即是对语文教学的实际情况进行整体性评估。此种整体性教学评估，涵盖了学生语文学习水平、学生所处于的语文学习层次、实际教学效果等整体性评价。此种整体性的教学评价，是对于在某一学习阶段当中学生语文学习实际情况所进行的评价。而想要完成整体性的教学评价，就必须创设科学合理的语文教学差异性评价目标。评价目标不仅是开展评价的重要依据，同时，也是教学评价需要获得的评价结果。因此，必须构建起一个教学评价目标。而制定科学合理的语文教学差异性评价目标，就必须依据学生在教学当中所体现出的学习的实际情况，制定出分层级的语文教学差异性评价目标，如此一来，才能高效地推进落实语文教学差异性评价。
（二）在尊重学生的前提下合理的开展教学评价
众所周知，教学评价的终极目的，即是促进学生全面发展。而要达到这一教学目的，教师就必须立足于尊重学生的前提下，宽容学生在学习过程当中所出现的各种学习错误。在对学生进行批评教育之时，还应注意批评教育的方式方法。以和蔼可亲的态度教育学生。这样一来，才能让学生保持一个良好的学习心态，快乐地进行学习。在开展语文教学实践时，教师应客观全面地看待学生所存在的差异性，在尊重学生的前提下，合理的开展教学评价。
由于语文学科具有工具性与人文性特点，语文学科的结果大都会体现较大的弹性。因此，对于不同学习层次、具有不同认知理解能力、不同学习能力的学生，如果语文教学较为注重教学的“一致性”，就会阻碍学生创造性思维的发展，也不利于学生积极主动地参与到语文教学活动当中。因此，教师应确实转变教学理念，并以平等的地位进行师生之间的互动交流。教师可依据小学生的学习心理特点，给予学生进行鼓励性评价。通过这样的鼓励性评价的方式，可增强学生的学习的自信心，能够让学生积极参与到语文教学活动当中。
（三）采取过程评价的方式对学生开展多次评价
在开展小学语文教学过程性评价时，教师必须注重促进学生的全面发展，将多元化评价渗透到日常的语文教学当中。在整个过程性评价当中，教师的评价仅仅是其中的一个分类，教师在教学过程性评价中，成为了评价活动当中的指导者与组织者。教师的过程性评价的评价措施，通常具有下述几种：（一）日常教学评价和阶段性教学评价的相互融合，如果仅仅是进行数次的评价，是难以对学生进行整体性的教学评价的。而通过日常评价和阶段性评价的相互融合的评价模式，能够客观全面地进行教学评价。通过过程评价的方式，教师就能够全面地考察处于不同学习层次的学生的学习情况，并能够通过日常教学评价寻找与发现学生在日常学习当中出现的学习问题，并能够依据学生在学习当中对语文知识内容的掌握情况，对教学进度、教学内容进行适应性调整，从而充分体现日常教学评价的针对性与实效性。阶段性教学评价，则可对于学生在一个学习阶段当中的学习情况进行评价。这样一来，教师就可通过阶段性教学评价方式，客观全面地评判学生在语文学习情况是处于进步还是退步？并能够依据学生的学习情况，采用有针对性的教学方式，促进学生学习进步。第二、教师教学评价与学生教学评价的相互融合模式，通常而言，教师对语文教学所开展教学评价，其可信度与正确度较高，但是，由于教师是语文教学的主导者与组织者，由于所基于的教学立场与教学视角的不同，因此，教师的教学评价其主观性较强；而学生的教学评价较为适宜小学生活泼好动的天性，可体现学生在语文教学活动当中主体作用，充分激发学生学习语文的兴趣，促进学生的学习主动性。而采用教师教学评价与学生教学评价的相互融合模式，可客观全面地开展教学评价，使语文教学评价更加具有实用性。
二、新课改背景下小学语文教学差异性评价策略
随着当前小学语文教学评价研究工作持续深入发展的趋势，也出现了较多的教学评价方式，教师在开展语文教学评价时，就会具有了更多的选择。语文教师应立足于学情与生情，采用适宜学生实际情况的措施，充分利用多样化教学评价措施开展语文教学。
（一）采用差异性激励评价，激发学生学习语文知识积极性
众所周知，在小学语文教学当中，学生如果没有外部力量的有效促进，学生就难以获得学习的内在驱动力，学生也就难以在语文学习当中获得积分与发展。因此，在语文教学当中采用教学差异化评价，能够提供给学生学习的内在驱动力，教师应在教学实践当中，采用差异性激励评价方式，充分激发学生学习语文知识的积极性。
例如，在教《小兴安岭》一课时，教师可首先安排学生朗读课文，并指导学生重点阅读描写小兴安岭“春夏秋冬”各个季节风景的课文段落。并引导学生学习作者依据四季变化的顺序，把握小兴安岭景物所具有的特点，进行认真细致观察，选取具有代表性的事物进行描写的写作方法；教师还可指导准确理解与掌握课文当中描写小兴安岭景物的优美词句，感受作者精准的遣词造句的文字运用的功底。摘录这篇课文当中的优美词句，并在习作练习当中学会如何灵活运用这些美词佳句。创设问题教学情境，并通过提问的方式展开差异性激励评价。
教师可让学生深读课文，在学生理解与掌握整篇课文的主题思想与丰富内涵的基础之上，对学生提出相关的学习问题：（1）课文当中所写的“数不清”一词体现了什么？（2）“几百里连成一片”又体现了什么？（3）同学们认为你认为小兴安岭最美的季节是哪个季节？（4）同学们是如何看待“小兴安岭是一座美丽的大花园”，从四季变化的不同景物所体现的特点当中，能够看出什么？（5）同学们是如何看待“小兴安岭是一座巨大的宝库”的，从这一句子当中说明了什么？在学生回答问题时，学生的不同回答，都会得到教师不同的差异性激励评价。例如，在回答“小兴安岭是一座美丽的大花园”，从四季变化的不同景物所体现的特点当中，能够看出什么这一问题时，学生们会有不同的回答，如果仅仅是回答出基础答案的“树木种类多”的学生，教师可给予这样的激励评价，这位同学的回答“能够体会到课文的内涵，并能够正确地回答学习问题，但是，你的回答还可以再进行拓展，你以后思考问题与回答问题时，可以多采用发散性思维，相信你还有更大的进步空间”。对于回答“虽然小兴安岭在四季变化当中具有姿质独具的美，但这些美都具有“树木”这一共同的特点，作者围绕树木这一重点景物进行描写，展现了不同季节当中的树木的形态特点，从而展现了小兴安岭生机勃勃、美不胜收的景象。教师教师可给予这样的激励评价，这位同学的回答“可从宏观性的视角看待课文当中所描写的树木在四季变化当中所体现的不同景象特点，并能够把握课文当中的描写的重点内容，以宏观视角与微观认知把握课文的主题与内涵。”通过采用这样的差异性激励评价，教师能够给予处于不同学习层次的学生差异性激励评价。充分发掘学生的语文学习动力，使学生能够通过教师给予的差异性激励评价，使其能够进行深入全面地反思，并能够在今后的语文学习过程当中，针对自身的薄弱学习环节进行重点学习，有效地提升学生的语文学习水平。
（二）采用差异性过程评价，增强学生语文学习的自信心
在以往传统的语文教学当中，在开展语文教学评价时，教师大都是按照语文考试结果展开教学评价。这样完全以考试成绩作为评价参考依据的教学评价。会打击到考试成绩不理想的学生的学习自信心，挫伤学生的学习积极性，也不利于提升学生的语文学习水平。因此，在开展小学语文教学评价时，教师必须注重过程评价，在教学的过程当中进行适时地评价，这样的过程评价方式，能够充分体现教学评价的实效性。
例如，在教《桂花雨》一课时，在课堂教学当中完成了既定的教学任务之后，可依据教学内容提出一些启发性、开放性的学习问题：（1）桂花的迷人香气到底是怎么样的呢？在课文当中最能体现桂花香的是哪句话呢？ （2）从课文当中哪些词句当中展现桂花香呢？（香飘十里、浸）引导学生从课文当中的“浸”字感受浓郁的桂花香呢？为何要运用浸字，而不用另外的词呢？ 请同学们思考这一个“浸”字在文中具有什么样的巧妙作用？（3）在课文当中从哪些地方体现了“摇花乐”“桂花雨”“思乡情”？ 教师可让学生从多媒体课件当中抄录这些问题，并依据自己的阅读理解写出相应的答案， 学生们通过参与习题测验活动，能够将自身对于课文当中的学习认知与学习理解，通过解答习题内容进行展现。教师可依据之前的课堂教学的讲解阶段、学生的课堂回答与课堂学习表现、学生的习题问题的解答情况对这两个学习阶段进行深入地对比分析，在这有学习递进阶段当中学生具有的进步与发展，给予学生差异性的过程评价，增强学生语文学习的自信心。通过这样的评价方式，能够让学生清醒地认识到自己在学习过程当中，存在哪些不足、具有哪些进步？教师再针对性学生在语文学习当中具有的问题，对学生的语文学习情况进行反思，寻找出学生在语文学习当中体现出的阅读能力、认知理解能力、语文思维能力等方面存在哪些问题，在其后的教学当中，教师会针对学生所存在学习问题进行适时地教学调整。如此一来，就能够充分体现差异性过程评价的实效性。采用差异性过程评价，能够在教学的过程当中，对学生的学习能力进行适时地评价，使学生能够对于自身的学习情况具有一个客观全面的认知，有利于学生更好地进行语文学习，在增强学生语文学习的自信心的同时，促进学生全面发展。
（三）创设差异性评价标准，有助于学生明确学习目标
在小学语文学习当中，学生只有在适合于自身的教学目标的引领下，才能高效地进行学习。如果教师所设置的教学目标与学生的学习能力具有较大的差距，学生在学习的过程当中，就难以达到预定的课堂教学目标，还会导致学生难以理解与掌握所学的语文知识。在小学语文教学当中，想要高效地开展教学评价，教师就应依据教学内容、学生的语文学习的实际情况，为处于不同学习层次的学生创设差异性评价标准，这样的评价方式，能够使学生们明确自身的学习目标，并能够围绕这一学习目标进行学习。
例如，在教《北京的春节》一课时，教师可立足于教学的实际情况，为处于不同学习层次的学生创设差异性评价标准，以此来展开科学合理的教学评价。学生在确定了自身的学习目标之后，就会朝向这一学习目标进行不断地努力。第一、创设语文初阶学习目标，让学生后进生学习与掌握语文基础知识。设定学习目标，使其能够学习与掌握本课的重点字词：腊月、熬粥、饺子、腊八、蒜、高、醋、年糕、逛庙会等词语，当学生们学习与掌握这些字词，并能够依据教师所布置的组词、造句的学习任务当中，灵活地运用这些字词，在完成预定的学习目标之后，教师就应给予学生们鼓励评价，肯定学生的学习成绩，增强学生的学习自信心，促进学习后进生的学习积极性，使其能够获得学习进步，做到学习后进生的转化工作；第二、创设语文中阶学习目标，让学生中等生能够懂得如何把握课文的主题思想，并能够体会作者老舍先生的特有的“京韵京味”的语言风格，学习与掌握按照写作顺序、详略得当的写作方法。当学习中等生完成学习既定的学习目标之后，教师可给予正面的学习评价，并鼓励这一层次的学生拓展创新思维、发散性思维，为成为学习优等生而不断地努力；第三、创设语文高阶学习目标，让学生优等生能够在完全理解与掌握课文主题与内涵的基础之上，进行学习的延伸与拓展。通过网络搜集我国各个地区各个民族在过春节的不同习俗的资料，对“老北京的春节”与全国的春节进行整合与归纳，从而有效地提升这部分学生的高层次的理解能力与归纳能力。当这部分学生完成学习目标之后，教师再给予其启发性教学评价，不断鞭策学习优等生高速发展进步，使其能够作为班级全体学生学习与效仿的学习榜样，充分发挥出学习优等生的学习引领作用。在语文课堂教学当中，教师可通过为学生创设差异性评价标准，为处于不同学习层次的学生创设适合于其的学习目标，有助于学生明确自身的学习目标。学生就能够围绕这一学习目标进行深入地学习，在学生们完成了学习目标之后，也能够让学生们依据上一层级的学习目标进行深入地思考，如何在今后的学习过程当中，通过自己的不断努力，进一步提升自我的语文学习水平。
结语
总之，在当前新课改背景下开展小学语文教学差异性评价研究，就必须依据学生所处于的不同学习层次，科学合理地进行语文教学评价，教师应在日常的教学当中，通过实践运用—反思总结—改进完善—创新发展的教学优化环节，寻找出适合于于小学生的教学评价措施，并在语文教学实践当中进行有效运用，充分体现学语文教学差异性评价的实效性，培养学生的语文核心素养，为学生今后更加深入地学习语文知识奠定下一个坚实的基础。
参考文献
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