石家庄市第四十中学
摘要：在新课改下，情境教学法的教学效果越来越明显，成为初中教育重要教学手段。如何在数学教学中创建问题情境，提升学生学习积极性，是每个数学教师应该思考的问题，为了提高数学教学质量，本文对初中数学教学中如何创设问题情境进行分析。
关键词：初中数学；问题情境；创设策略
1初中数学教学中问题情境及其创设实践的具体作用
我们都在强调初中数学教学要做到“理论”联系“实际”，而问题情境及其创设实践则就很好地解决了这一问题，使得教师开始从生活实际入手探索能够直接作用于教学的东西，试着去联系生活实际来让学生得以更为有效且高效地进行学习。
1.1有助于学生创造性的激发
当今，全球一体化社会给我们带来的是国与国之间的竞争，国家的发展需要大量敢于创新、勇于创新、善于创新的创造型人才，故学校教育也开始格外侧重学生创造力的开发和培养。在初中数学教学中，教师务必要想尽一切办法来将创造力培养渗透进课堂之中，更为积极地利用问题情境及其创设实践来使学生的发现意识得以迅速增强，令学生的创造力得到全面开发和综合培养，让学生开始能够去进行创造性学习，并获取到尽可能多的数学知识。
1.2有助于学生思维主动性和积极性的激发
初中阶段是学生思维能力得以迅速发展的关键时期，其抽象思维能力和逻辑思维能力正处于发展的关键时期，逐渐能够更好地针对所要解决的问题去进行正向思维和逆向思维的灵活运用，学会从多个角度、多个层面去对问题进行全方位分析。在初中数学教学中，教师利用问题情境及其创设实践可以让学生提出具有发散性的新颖问题观点，令学生思维随问题的不断深入而不断发展，使学生思维的主动性和积极性得以有效增强，为学生创造性思维的发展带来更多的可能。
1.3有助于学生创新意识和创新能力的培养
在新课程改革的持续推进中，“创新”开始成为了教学的主旋律，教师主要需对学生的创新意识和创新能力进行培养，以此来使学生得以更具个性化的和谐发展。在初中数学教学中，教师可以更为充分地利用问题情境及其创设实践来使学生的学习兴趣得以有效激发，令学生能够在学习兴趣的引导下表现出更为强烈的求知欲望和探索欲望，使学生的创新意识逐渐开始得以萌发出来，并在“二次创造”或“再创造”的过程中获得创造能力的有效培养。
2初中数学问题情境在创设的过程中所要解决的问题
问题情境的创设如何才能帮助学生掌握和运用数学的基础知识呢？这是初中数学教师在问题情境创设过程中要考虑的基础问题。在以往的教学实践中，很多教师也会运用情境教学法，但是给人的感觉缺乏系统性，各个知识点之间比较零碎，让人只见树木不见森林。所以，数学教师在打造问题情境的时候，要注意各个知识点之间的关系，要从系统的角度去分析这个问题，因为有系统化的思维来强化教学中的基本要点，尤其在构建问题情境的时候，细节要充实完备，并且能够对学生以往的知识和经验产生激活的作用。在素质教育理念提出了以后，我们的教学工作比较重视生活化问题情境的构建，这种思路是没有任何问题的。生活是学生学习的基础，也是他们认识数学知识的主要途径，积极引导学生运用数学知识内容，使学生了解到数学文化知识的本质内涵，自主运用数学知识解决实际问题。然而，在数学课堂教学过程中，教师往往过于注重生活化教学形式，只关注到生活化教学策略的本质内涵，在数学基础和生活现实结合的问题上，学生还没有感受到两者联系的紧密性，从问题情境的创设上，学生很难挖掘到数学的本质内涵，还需要教师进行特别的讲解。这说明在问题情境创设上还需要必要的步骤。这些步骤不能省略，要让学生由浅入深，逐渐学会如何将生活和数学基础知识的学习内容联系起来。
3初中数学问题情境创设策略研究
3.1探索翻转课堂模式下的问题情境创设
翻转课堂教学模式已经在基础教学领域中得到广泛认可和应用，其实从本质上来讲，翻转课堂实际上就是一种问题情境教学模式。它提倡“先学后教”，学生通过看视频的方式提前进行学习，然后带着问题进入课堂，与教师进行交流探讨，从而完成知识的建构。在翻转课堂这一教学过程中，教师需要给学生创设一些问题情境，然后学生在自学的过程中，发现问题，不断探索和解决问题，并且取得进步。以初中方程教学为例，初中的方程相对比较简单，但是由于初中生刚开始接触方程等概念，这些知识与小学数学知识有一些差异，有些学生一下子不习惯。教师可以应用交互性微课设计软件，针对初中方程教学内容进行交互性设计，学生在观看一个教学视频的知识点之后，就会出现对应的训练题，学生自己思考并且选择答案，只有正确回答之后，才能够进入下一部分知识的学习。这种模式下，学生对于知识点的掌握是比较牢固的，因为每一个学生的学习节奏都是学生自主掌握的，如果他学习完一个知识点之后，无法准确回答测试题，就只能重新对该知识点进行学习，然后在能够正确回答测试的基础上，推进到下一个知识点的学习过程中。
3.2多媒体问题情景，提高教学效果
现代信息技术在课堂教学中的应用，可以优化教学内容，丰富学习资源.数学教学中，教师可以根据学生实际学习情况，创建多媒体情境，深化学生对数学知识的理解，提高课堂教学效果。在现代教学背景下，传统教学手段已经无法满足素质教育需求，不利于学生数学能力的培养，信息技术应用，可以为学生呈现立体、动态的教学过程，使学生学习更加具体的数学知识，有利于提升教学效果，例如，教学“一次函数”内容时，教师可以利用多媒体将理论知识以形象直观的方式展示在课堂上.对于学生来讲，函数知识是数学学习中的一大难点，对初中数学学习也会产生非常大影响。多媒体情境的应用能够将抽象难懂的函数知识直观化，可以加深学生的理解。课堂活动中，为学生展示一个例题，由此引入理论知识教学，一辆小汽车从甲地到乙地，汽车中原有120升的汽油，每行驶10千米将会消耗2升的汽油，若是汽车油箱中剩余的油为y升、汽车行驶的路线为x千米，问y、x之间的关系式是怎样的？教师可以利用多媒体播放一段模仿汽车行驶的视频，引导学生对此进行探究。课堂活动中，学生可以畅所欲言，表达自己的观点与想法，并说出对该问题的看法，当学生展示思考结论后，教师不要给予否定或者肯定，而是给学生留下一个疑问，让学生在理论学习中发现解决问题的方法，判断自己的结论是否正确。多媒体情境的应用，能够培养学生自主学习能力，提升课堂教学效果，对学生数学能力培养具有促进效果。另外，教师可以组织实践教学活动，鼓励学生主动探究学习，培养学生知识应用能力，实现数学教育价值。
3.3教师要善于通过问题情境衔接新旧知识点
学习数学的知识需要不断积累，而且在学生的头脑中形成新旧知识点之间更加丰富的广泛的连接。这样，学生在遇到问题的时候才能从一个点触发另外一个点，触发更多的点，从而提取出有关的概念原理去解决目前的问题。新知识的学习是旧知识的拓展和延伸，新知识的引出往往是在旧知识的复习中得到的，这也是问题产生的源泉。因此，教师可以在此创设问题情境，引起学生对问题的关注和思考，进而引出新知识的学习。教师要善于创设问题情境，而且要通过这样的问题情境给学生一定的启发，让学生从中找到与此相关的知识点的信息。从信息加工理论的角度来分析，学生在学习的时候会通过各种方式将数学的知识点储存到自己的头脑中，并在应用的时候根据教师创设的问题情境找到线索。
4结束语：
综上，运用现代教育技术等多种手段和方式，为学生创建多样的、具体的、丰富的数学问题情境，让学生在探索问题的过程中，完成数学知识的学习以及自身数学知识体系的建构，从而提升数学兴趣，推动数学思维的发展。
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