江苏省常州市新北区孟河实验幼儿园 江苏常州 213138
摘要：阅读是幼儿获得外界信息的重要途径，提升幼儿阅读效率需要进行“悦读”园本课程的开发与实施。本文立足实践，阐述了“悦读”园本课程在创设悦读环境、收集绘本、阅读方向、系列活动和微课程实施等方面的策略。
关键词：幼儿园；悦读；课程；开发
余秋雨先生说“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的一个重要环节”。《幼儿园教育指导纲要》（试行）将幼儿的阅读能力培养纳入到幼儿语言能力提升的目标体系中，可见阅读活动作为幼儿教育的内容之一，起着相当重要的作用。阅读是儿童开阔视野的最主要、最直接的方法，而儿童恰恰自制能力较差，因此，激发儿童对阅读的兴趣是我们首先要做的。只有儿童在对阅读感兴趣的前提下，才会进一步探究更深层次的内容，拓宽学习领域的宽度，进而将“阅读”转化为“悦读”，提升自身综合素质，从而热爱阅读。也就是说，都知“读书好”，但我们如何帮助儿童“读好书”“好读书”是我们悦读课程一直在探索的事情。
我们的悦读课程没有特别上位的架构，更多的是我们在课程实施中梳理的思考与做法，我们将我园的悦读课程理念定位：以人格塑造为主线，以浓厚阅读兴趣、获取经验智慧为目标，以表达运用为载体，让儿童轻松愉快地在读一读、说一说、画一画、演一演和写一写的多元形式活动中，习得言语智慧，塑造完整人格，为儿童获得追求幸福生活的本领提供有力帮助的课程。基于这样的课程理念，我们通过以下几种对策实施、管理悦读课程。
一、创设悦读环境
幼儿园营造悦读氛围，让走进幼儿园的每个人都能感受到浓浓的悦读氛围，大厅的长椅、书塔、绿植勾画出一幅生动的阅读氛围；长廊上“图书漂流”、“亲子阅读时光”、“阅读节剪影”等板块；以故事儿歌、活动回顾、谜语互动等创设作一面楼梯的特色环境展示，让阅读氛围在环境中彰显。
我园有一条很长很明亮的长廊，教师发挥自己的聪明才智，独具匠心地利用这一长廊，给大家呈现出一幅幅经典的绘本故事场景，如：绘本《搬过来，搬过去》、经典故事《三只小猪》、《小马过河》等，把孩子们的问题，生成的绘本微课程系列活动过程一一呈现，多元的表达让大家看到孩子们的学习轨迹。
我园大班组首次推出悦读特色区角，获得同事们的一致好评，之后特色区角在全园推广实行。悦读特色区的环境创设要更加突显互动策略，如环境的开放性、材料的操作性、展示的更换性、内容的层次性。
二、用心收集绘本
绘本的选择首先要充分考虑到儿童的思维发展特点和年龄特点，选择画面丰富、结构清晰、主题突出的绘本，如《爷爷一定有办法》、《獾的美餐》等。儿童通过自己的仔细观察和发现，能够自行理解绘本内容，有利于吸引他们持续阅读的兴趣。其次绘本的内容要以儿童为中心，以儿童的生活经验为基础。这样才能充分吸引儿童的阅读欲望，让儿童有熟悉感和亲切感，引发他们的共鸣，比如绘本《大卫上学去》，展现出了一幅幅大卫小朋友上学时发生的生动的、有趣的、令人开怀大笑的画面。大卫具体违反了哪些规则和纪律呢？在学校里哪些事情是不能做的呢？通过读这本书，可以让儿童初步了解上学的一些基本规则和纪律，以便更好地适应上学的日子。
最后绘本的主题内容要呈现系列性，以主题的方式，将不同类型和不同特点的绘本串联起来，如“爱”主题《抱抱》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等；围绕“友谊”主题《小老鼠和大老虎》、《南瓜汤》、《你愿意做我的便宜吗》等。
三、科学引领阅读方向
如何让我们的课程走的更远？教师在这个过程中起到了最关键的一环。在阅读中，首先教师要给予儿童自由表达的机会，要耐心倾听儿童的各种想法，多使用“你觉得呢？”“你怎么看”这类开放性的提问，让儿童根据故事内容体悟自己的所思所想，多提供师幼互动、幼幼互动的机会和空间，教师最后要及时给孩子肯定和表扬。第二教师要培养儿童敏锐的观察能力，阅读中教师可以通过引导性的语言或提问，来提示幼儿细心观察画面的细节。比如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》，教师引导幼儿细心观察故事人物的表情和动作，大胆猜想人物角色的心理，开心的、害怕的、生气的等等。老师问：蛤蟆爷爷看见大怪兽害不害怕呢？儿童回答：害怕。老师：你从哪里看出爷爷很害怕呢？儿童：爷爷表情很紧张。老师：你从哪里看出爷爷很紧张？儿童：爷爷的眼睛睁的大大的，身体也吓得动不了了。儿童通过人物的表情和动作推测出人物的内心活动，让绘本阅读正真成为幼儿的悦读。
四、形式多样的系列活动
“悦读”，顾名思义，就是愉悦地阅读。对于年龄尚小的儿童来说，“悦”得有趣，“读”得快乐，就显得非常重要。我们依托系列活动全方位实施阅读课程。午睡前播放经典故事，开展午睡故事活动，日积月累，让儿童书从耳闻，听觉浸润；利用一天中的碎片时间，如：过渡环节、喝水环节等进行手指游戏，书中趣味，快乐分享；依托学校大舞台，各班开展“我是小小故事家”活动，全园儿童参与，班级中产生的小小故事家还可以在园际大舞台进行亮相表演；故事妈妈进课堂、家长助教活动，让家长给儿童讲故事，这样的形式带给儿童不一样的活动体验；童话剧《夸夸我的幼儿园》、《蘑菇该奖给谁》在市级区级比赛中取得优异的成绩；图书漂流活动、亲子阅读节等系列活动更是互相渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。
五、微课程实施
在开展悦读课程的过程中，我们也看到了儿童的一些小问题，我们非常重视，继而生成了很多的微课程，微课程内容具有针对性、小巧而灵活。在实施微课程的过程中，儿童和教师一起收获一起成长。比如：绘本《一条尾巴十只老鼠》读后产生一连串的思考，孩子们进行自主调查：什么动物有尾巴呢？小动物都有尾巴，那尾巴可以用来干什么呢？孩子们带着疑问，一起开展了微课程《尾巴》。通过微课程，孩子们知道了动物尾巴的颜色，尾巴的形状，尾巴的作用等。微课程能从儿童的兴趣点出发，引导儿童走向更深度的学习，取得更深度的经验。
幼儿园课程的实施与管理既要遵循规律又要善于创新，只有踏踏实实地专研，让每位教师都参与进来，发挥各自的优势与作用，才能实现园所的课程发展。儿童“悦读”课程，致力于让儿童获得最好的精神滋养，为儿童走好人生的每一步给予最有效的支持。这是我们的追求，更是我们的行动。
参考文献：
[1]贾方花.“悦读”课程支持下的幼儿本真化成长探索与实践[J].管理方略，2019（26）：35-38
[2]邵栋霞.阅读与悦读——小学语文自主性阅读能力的培养[J].学科教学研究，2019（23）：49
基金项目：
本文系常州市十三•五立项课题《基于“和悦”文化开发幼儿园“悦读”课程的实践研究》（批号：CJK-L2020122）研究成果之一。