佘锐
阿克苏市第二小学，新疆 阿克苏 843000
摘要：随着新课程改革的逐步推进，传统机械训练、死记硬背、强迫式接受学习已然不适应当前学生的发展，于是，当前教学呼吁教师构建相应教学模式，以便吸引学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让课堂真正成为学生学习的“主战场”，提升学生的学习能力和水平，小学数学也不例外。情境教学的有效创设以及在数学教学中的运用，给小学数学提供新的发展机遇，让学生能够融情于境，主动参与到数学情境教学当中，掌握数学知识和技能，从而提升学生的学习能力，让学生在数学学习道路上发展的更好。本文基于笔者教学经验，就情境创设在小学数学教学中的有效运用提出自己几点看法，以期为推动数学发展献出自己的一份力。
关键词：小学数学；情境教学；有效运用
新课改提倡学生以“自主、合作、探究”的方式开展学习活动，以便学生有自主学习、发展的空间，不至于被教师在课堂上“牵着鼻子走”，防止学生成为无独立学习能力和思想的“牵线木偶”。情境教学在小学数学教学中的有效运用，能够为学生提供更为适合他们发展的学习空间，让学生在相应情境引导下，主动进行数学学习探究，培养学生自主学习的意识和能力，并逐步形成自主学习的习惯，以便于学生在今后的数学学习活动当中“自主猎食”，品尝自主“摘取学习果实”的乐趣，感受数学知识的魅力，促使学生喜欢上学习数学，爱上数学知识，从而有助于教师培养学生数学学习能力，构建高效化的数学课堂，提升数学教学效率和质量。那么，具体该如何在小学数学教学中运用情境教学开展教学呢？
一、故事式教学情境的有效创设
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”兴趣可所谓是学生的的“七寸之处”，抓住要点，才能够更好地激发学生内在的学习动力，让其主动参与到数学学习活动当中，探究数学知识，掌握数学学习的方法，从而能够有效达到叶老所说的“教为了达到不需要教”的目的。小学正是学生爱听故事的阶段，教师可充分利用这样的发展特点开展教学，创设故事式教学情境，吸引学生注意力，将学生的目光快速集中在课堂之上，从而便于教师高效开展数学教学活动，有助于教师培养学生的学习能力，提升学生的数学学习效果。
比如，在教学“分数的加法和减法”一课时，为让学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则，并能够运用法则进行正确的计算，从而立即分数加减法的算理，在教学过程中，笔者充分利用学生爱听故事的心理开展情境教学，以便激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生主动配合笔者开展数学学习活动。笔者利用西游记“火焰山”部分开展故事教学，如，“唐僧师徒路过火焰山，热气袭人，感觉口渴难耐，于是便派孙悟空和猪八戒找食物和水源。他们找了很久好不容易在一户人家找到了一个大西瓜，悟空和猪八戒谢过老人家之后，抱着西瓜赶紧赶回师傅身边。师傅将西瓜平均分成8份，猪八戒赶紧抢过3块儿西瓜来吃，师傅笑了笑，拿了其中1份西瓜吃，沙僧也吃了其中1份，问：猪八戒、师傅和沙僧各吃了多少个西瓜？”通过故事式情境的创设，吸引学生主动参与到数学知识探究过程中，接着笔者提示学生可以将大西瓜看成一个整体，然后按照题意将图形画出来，方便学生进行观察和计算。通过图形的构建发现，猪八戒吃了3/8个西瓜，师傅和沙僧各吃了1/8个西瓜。笔者还不满足，让学生根据故事提出相应的数学问题，学生提出“猪八戒和师傅一共吃了多少个西瓜”、“师傅和沙僧一共吃了多少个西瓜”或是“猪八戒比沙僧多吃多少个西瓜？”.......学生提出问题之后，需要借助自己的力量解决数学问题，笔者则大胆放手，让学生进行自主性探索活动。通过这样的教学，让学生能够自己思考，自己探索数学知识，以充分体现学生学习主体地位，让学生通过自己或团队的力量解决数学问题，实现“兵教兵，兵强兵”的目的，从而提高数学课堂教学效率。
二、悬念性教学情境的有效创设
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新颖的悬念性教学情境的有效创设，能够有效激励、唤醒和鼓舞学生，让学生产生探究欲，促使学生在探究过程中逐步产生认知冲突，从而有助于学生理解、掌握数学知识。要知道，在教育心理学当中，悬念是一种学习心理机制，是学生心智进行认知、强化理解的重要过程。这就需要教师在小学数学教学过程中精心设计教学环节，引出新课悬念，激发学生的探究兴趣，让学生能够自主投入到探索过程当中，促使学生积极进行分析、探究活动，以找到解题思路与方法，提升学生解决数学问题的能力。
比如，在教学“小数乘法”一课时，为让学生理解小数乘以证书的计算方法、算理，引导学生探索知识间的练习，渗透转化思想，在教学过程中，笔者并未直接讲授数学知识点，而是创设相应悬念，引发学生的思考，让学生自主开展探究活动。如，“（1）想一想，小数乘整数与整数乘整数有什么不同？”“（2）该怎样计算小数乘以整数呢？”“（3）说一说怎样理解小数乘整数的意义？”笔者导而不代，能够有效消除学生依赖老师的心理，养成独立思考与探究的习惯，从而逐步克服思维惰性，让学生能够摆脱“思维矮子”的身份，主动运转自己的思维在悬念性情境当中探究数学新知，找到解决问题的方法，这样既能够让学生“知其然”，也可以做到“知其所以然”，极大提升学生的数学学习能力。
三、陷阱式教学情境的有效创设
陷阱式情境教学法是建构主义理论当中的一种具体应用，这是一种学生建构自己数学知识体系的过程，因此，要求教师摆脱“灌输者”的身份，以引导者的角色组织学生开展数学学习，这也就意味着学生不再是数学知识的“被动接受者”，有助于发展学生自主学习意识和能力。要知道，陷阱式情境教学法中所说的“陷阱”是为了引导学生探索新的数学知识而有意设置的不正确、不完善或者有缺陷的问题，以便引发学生的认知冲突，让学生集中注意力观察问题是否符合逻辑，是否能够完成一次计算过程等等，通过这样的方式，帮助学生深刻理解数学知识，促使学生能够在原有知识基础之上探索新的数学知识，完成他们数学知识体系的构建，提升学生的数学学习水平。
比如，在教学“平均数”之时，为让学生理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，经历平均数知识解决简单生活问题的过程，笔者为学生创设陷阱式教学情境，以便吸引学生注意力。为此，笔者直接出示这样一个问题：“四年级1班男生的平均身高是155厘米，女生的平均身高是150厘米。那么，请问全班学生的平均身高是多少厘米？”设置这样一个问题后，笔者给出三个选择，即“（1）（155+150）÷2=152.5（厘米）；（2）全班平均身高在150厘米和155厘米之间，但是无法确定；（3）缺少条件，无法完成计算过程。”让学生先自主尝试解答问题，然后选择相应选项。学生通过探究发现，这道应用题当中缺少了一个非常重要的条件，就是“四年级1班男生和女生的人数”，因此，这道题是因为缺少条件而无法完成计算过程。通过这样的设计，充分突出学生主体地位，让学生利用自己的认知进行探究，以满足学生的探究欲，让学生深入到数学学习背后进行相应学习，这样远比笔者“耳提面命式”的教育效果要好得多。
总之，小学数学教师应当重视情境教学的有效创设，以便让学生在相应情境引导下，主动进行数学学习探究，从而有助于教师培养学生自主学习能力和习惯，让学生今后以“主人翁”的身份进行数学学习，摆脱“牵线木偶”的身份，能够享受自主学习与探究的乐趣，进而有助于提升学生的数学学习水平。
参考文献：
[1] 有效控制 主动发展——对“创设数学情境”的体验[J]. 高和生. 小学教学参考. 2006(18)
[2] 解读数学情境 细品“数学意味”[J]. 居海霞. 小学教学研究(教学版). 2010(08)
[3] 小学数学情境教学存在的问题及思考[J]. 李磊. 求知导刊. 2016(02)