何利娟
云南省大理白族自治州云龙县第一中学 672700
摘要：随着时代的发展，学校教育的要求不仅仅是起到对已知知识和固有技能进行传授的作用了，而要开始转变学生的学习方式，要让学生既要接受学习，还要懂得研究学习，同时诱导学生的创造力。新课标明确指出：在生物教学课堂上，不仅要让学生学习到生物知识，还应该领悟到生物学家在研究过程中的观点和他们解决问题的思路以及方法。本文基于核心素养理念下的高中生物课程资源研究展开论述。
关键词：核心素养理念；高中生物；课程资源研究
引言
随着素质教育的实施以及新课改的深入推进，高中阶段的生物教学发生了重大变化，尤其是生物学科，更加着重于学生核心素养的培养。所以，高中生物教师需要摒弃传统教学观念的影响，转变“填鸭式”教学的方式，在课堂教学中要注意授之以渔，教授学生自主发现问题、解决问题的方法。要培养学生独立思考的思维方式，激发学生的学习主动性，让学生能够将生物学知识和生活进行有机融合，从而轻松而高效的掌握生物知识，提高生物核心素养。
一、高中生物核心素养的特点
（1）整体性。核心素养是由理论知识、社会实践以及自我教育三方面内容组成的，这三方面具有一个整体性，缺一不可。高中生物的教学内容主要是遗传规律、进化论、细胞等知识，这些知识与学生的生活实际颇有关联，教师在教学过程中，除了教授学生生物知识之外，还要帮助学生树立正确的生命观，激发学生对生物学习的兴趣。（2）实践性。区别于其他课程而言，高中生物课程与学生自身以及生活实践息息相关，更接地气。因此，教师应该加强教学与实践的联系性，让生物走下“神坛”，走入学生心中。例如学习植物有效成分的提取时，可以让学生通过实验操作对芳香物质进行提取，实践出真知，通过实验操作能够让学生对教学内容的记忆更加深刻。（3）延续性。核心素养的培育不是一蹴而就的，鉴于生物课程的学习是延续的，因此核心素养的培育也应该是一个长期的过程，教师要从生活和学习中进行多重刺激，加强学生对生命的认识，促进学生树立正确的生命观。
二、通过概念教学，培养学生树立生命观念
当前，随着我国课程改革的不断深入，高中生物课程在结构、内容、要求等方面发生着深刻变革。因此教师应加强高中生对生物概念的认知，使高中生能够从结构、稳态、平衡等角度认识到大自然中生物的独特性与多样性，进而能够以科学的观点为指导探究生命。但概念教学并不是让学习者对概念进行简单重复的机械记忆，而是让学生在教师的引导下依靠自身的认识和思维，培养从事实中抽象概括的能力。一方面，教师可以事实为支柱帮助学生理解生物概念。生物事实主要分为两方面：一是自然条件下形成的生物事实；二是实验条件下形成的事实。针对自然条件，教师可以静态的校园植物为载体，通过组织健康、高雅的校园活动，使学生在自然活动中理解概念。针对实验条件，教师可以动态的实验过程为载体，通过组织学生亲自动手观察实验现象，得出实验结论。另一方面，教师在生物教学中可先以学生记忆生物事实为基础，再对事实进行概括，帮助学生掌握生物概念。同时，教师还应该引导学生在新旧概念之间进行迁移，建立完善合理的知识框架，为学生提高认知能力奠定基础。在概念教学过程中，教师应注意学生已有的生物概念认知，针对错误的观念加以纠正，并注重生物学与数学、信息学等其他相关学科的相互渗透，加强各个学科彼此之间的联系，帮助学生形成正确的概念。
三、信息化资源
近几年，翻转课堂的授课形式被越来越多的教师所重视。
该种模式改变了原有的授课顺序，通过微课、小视频将知识的讲授放在课前，通过学生自主学习、团队合作突破知识的重点和难点，教师只在课堂上集中答疑解惑。这种授课形式突出以学生为主体的原则，把课堂当成问题处理场，在思辨中生成知识。例如在“蛋白质——生命活动的主要承担者”一课中，本节的一个难点是组成蛋白质的氨基酸的结构通式和成键原理，笔者提前录制好关于化学键的成键原理的微课，通过课前导学，课上利用所学原理进行氨基酸的模型建构。这样既符合了学生的认知规律，也能根据课前导学掌握学生的学习效果，一举两得。慕课也是近些年流行的一种网络授课形式，向大众公开教师授课录像。汇集名师的好课，让学生在学习知识的同时也领略了专家的风采。总之，学校和教师应积极运用信息化资源，改良课堂教学方式，培养学生自主学习能力，开拓视野，提升生物学科核心素养。
四、推进探究式教学
自新课改提出后，新课改强调在教学过程中，不仅要注重学生对学科知识方面的培养，还应该培养学生的合作探究意识，使学生在学习过程中能够具有良好的学习方向和学习技巧，以便能够更好地培养出学生的生物核心素养。例如：老师在进行“生物进化的原理及其应用”教学时，可以根据课本知识联系生活实际，选取现实最新的案例带入课堂。比较在治理石油污染时是传统的除污方式更好，还是现代生物技术改造工程菌的除污方式会更好，让学生比较两者的异同点，此外，教师还可以亲自带学生去学校内的绿化带，测量细菌的含量与室内细菌含量的不同，从而使学生真切感受到生物进化的作用。在布置课后作业时，教师可以让学生写一封向环保部门献策的信，向他们建议，应该怎样开展城市污染的治理工作。在学生完成作业的同时，还能够广泛地查阅资料，从而关心人类生存和社会发展的问题。
五、关联社会发展创新理念，在实践中提升核心素养
生物学科的学习与生活、社会的发展有着密不可分的关联。为此，当教师在培养学生生物核心素养的时候，要结合社会的发展并以此为基础，在社会素材的引用中使学生得到素养能力的培养，最终实现学以致用的教学目的。让学生在掌握知识的同时学会运用知识解释社会问题现象。例如，在教学《生物变异在生产上的应用》这一知识时，教师可以利用信息技术手段，通过微课视频为学生展示这样一个画面：“农场大棚里的番茄一个是抗病、黄果肉品种。一个是易感染、红果肉品种”，从而让学生思考通过什么方法可以培育出一个既抗病又是红果肉的品种。通过社会素材的引用，学生感悟到生物学习的应用价值，在生产、生活的探究中实现学生社会责任素养能力的培养，让学生学会运用生物所学知识对社会问题进行解决、分析，最终实现高中生物教学效率和教学水平的双重提升。这样既让课程标准在课堂教学中得到践行，又可以端正学生的学习态度，使得学生在生物知识的掌握中得到综合素养能力的培养。
结束语
面对新时代对国民素质和人才培养的新要求，高中课程体系应全面推动人才教育培养模式的创新，关注学生多样化的学习和发展需求，尊重学生的身心发展和认知规律，贴近学生的思想、生活和成长。在这种理念的指引下，多元化的资源整合、开发和利用可以使学生“走出课堂”“开展实践”“解决问题”“树立观念”，为终身学习和提高创新实践能力打下坚实的基础。
参考文献
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