俞丽菲
云南省楚雄彝族自治州特殊教育学校 675000
摘要：语言是人们进行交往的工具，但由于聋生缺少许多接受外界信息的途径，导致他们的语言表达能力和健听人相比，存在诸多障碍。本文就聋生的语言现状，提出了几点自己粗浅的认识，以期在今后的教育教学中，能对发展和提高聋生的语言有所帮助。
关键词:特教学校 聋生 语言现状 对策
在特殊教育学校，聋生由于自身的生理缺陷——长期失听，致使语言水平低，与他人交流存在诸多障碍。同时因缺乏语言的调节，导致记忆力、想象力、思维力、情感体验等心理品质发展迟缓。因此，只有提高聋生的语言能力，才能更好地补偿其生理、心理缺陷，顺利地开展教学活动，使聋儿得到全面康复及发展。但目前特殊教育学校中聋生语言的现状却不容乐观，老师们为发展聋生语言付出了艰辛的劳动，却收效甚微。因此，把发展聋生语言能力列为首要的教学任务，从聋生的语言现状分析出问题所在，并对症下药，多渠道、多角度、全方位地进行探索、改革。
现状一：语言材料极度贫乏
对策：创设丰富的语言环境，拓宽语言学习的渠道
健全儿童入学前，甚至早在开口讲话就已通过听觉认识了不少外界事物的名称，他们积累了丰富的词汇，不仅能理解各种语言，还能运用语言简单地表述自己的思想，在入学后学习系统的语文知识，进一步提高语言能力。而聋童由于听觉途径受阻，入学前聋童是毫无语言基础的，他们在学习文化知识的同时，才开始形成语言的，既“文语并进”。
聋童入学后，单靠课堂上所教的词语和句子远远满足不了日常交往的需求，导致聋生在语言表达方面长期陷于词汇贫乏、文不达意的境地。让其叙述某一事件时，常常找不到有效的交往手段、表达方式。例如：让聋生描述某一天的天气，他们只能简单地写出一些风、雨、晴、阴、太阳等类简单的单词。记录校园执勤情况时，一味地罗列一大堆某某班某某同学名字，并在其后加上批评两字，让人看后不清楚，也猜不透究竟是说了一件什么事。聋生的这些语言现状表明，丰富、创造聋生语言材料和语言环境的迫切性与重要性。
聋生的这一语言现状，应使我们意识到丰富聋生语言材料的迫切性，我们应给他们创设一个丰富的语言环境。例如学校的黑板报的内容；食堂的菜谱及做法；男女生宿舍的走廊，可以根据学生年龄特点分别介绍一些生理卫生或青春期教育的内容及知识，也可以是各宿舍对个人卫生的检查、午休情况总结等；教学楼道书写张帖鼓励性标语、名人传记和宣传残疾人的相关法律、法规等内容；图书馆内及时介绍新书的书名、内容简介等信息；理化生实验楼内，可以张贴动植物名称，并介绍它们的生活习性、特点等。这些都是聋生学习语言的主要场所。
为了拓宽学习语言的渠道，更好地提高聋生的语言能力，特殊教育学校教育者还要走出三个误区。一是不要认为学习语言只是语文学科的任务，其他学科也应该协同配合，多管齐下，才能取得进步。二是不要认为某些词语抽象、深奥、难懂而不向学生提及，要知道婴幼儿正是在大人有意、无意的传授下掌握了大量词汇的。三是不要认为聋生语言水平低而忽视了课外阅读辅导，形成恶性循环。我们应该选择适合学生知识水平、内容切合学生实际的语言文学，再加以精心指导，就能激起学生的阅读兴趣，起到积累语言、拓宽知识、开阔视野、陶冶情操的目的。
现状二：语句表达含糊、混乱，不符合语法规则
对策：规范手语的表达形式
语言是人类用来沟通的符号系统，它包括口语、书面语和体态语言。聋童由于不能及时获得学习口语、书面语的机会，只好借助自我创造的、直观形象的体态语言——手语来满足交际的需要。他们在用手语表达某件事情、某种情境时，往往会以形象的动作演示、情境模拟来代替语言，至于语法规则、语序、语言逻辑关系则全然不顾，生动、形象的修饰、描绘也丝毫没有体现出来。而手语特殊的组词成句的表现形式又被聋生原封不动地搬到书面语上，写出了含糊、混乱、主谓动宾词组倒置、不符合语法规则的句子。如：“我要吃苹果”写成了“苹果吃我要”。“我要去上厕所”，写成“我厕所”，这些都是受手语表达的影响，写出了不得要领的错句。
因此，为了帮助聋生克服语言弊端，除了加强句式练习和语法知识教学外，教师必须规范自己手语表达的方式，尽量按正确的语序打手语。同时也要纠正聋生不良的手语表达习惯，并加以正确引导，培养良好的语言习惯，使手势语与完整准确的语言融合在一起，做到语句通顺、意思连贯，才能发展和巩固聋生的语言表达水平。
另外，手语不丰富，也使聋生语言表达受到了不良影响。因为手势语词汇量少且贫乏，在很大程度上具有一定的局限性，况且手势语的概括程度远不如汉语的概括程度高。有的几个词语，用一个手势语来表示，甚至有许多词无法用手势语来正确表示。如“糖、甜”；“排队、队伍”；“盐、咸”等这些词可用一个手势语来表示。所以，手势语的表达意思狭窄。
现状三：口头语言的发展严重滞后于手语
对策：早期干预、早期康复
聋校语文教学大纲指出：“在课堂教学中，教师和学生的语言手段，必须与口语为主导，凭借课文，合理运用手指语，手势语和板书作辅助语言手段。”但实际情况却是，教学时大量借助手语，口语教学只是虚晃而过并错过语言训练的最佳时期。此外，没有口语基础的聋生喜欢使用形象、方便、自如的手语进行交流，忽视了口语的运用。而手语的发展又削弱了聋童学习口语的兴趣和需求感，形成恶性循环。像我校学生以农村、山区和高寒山区为主的贫困家庭，孩子在入学前根本没有佩戴助听器的可能，也导致了聋儿发展口语的艰难。因此提出抓好“三早”：早期诊断，早期佩戴助听器，早期训练。聋儿语言训练最佳期是2——6岁，特别是2岁左右的儿童是学习发音的最佳时期。
培养耳聋学生具有参与未来现代社会生活、劳动、交往所必要的语言文字能力，既是聋校语文教学的出发点和归宿，也是一个具有整体性、长期性、复杂性的课题。相信在广大聋校教育工作者的积极参与、不懈努力下，定能取得突破性的进展。
参考书目：
1、《聋教育教师培训教材》 中国盲文出版社
2、《素质教育与特殊教育研究》 华夏出版社
3、《聋校教育学》 王效贤 王明译主编 吉林教育出版社