杨文
江西省九江市永修县外国语学校 330300
陶艺是一种古老的艺术，陶艺教学在我国经济发达的沿海省市逐渐地被引入了中小学生课堂。在新的美术课程标准中已经将陶艺教学列入了中小学美术教材。陶艺教育发展的空间是广阔的，它是一种立体的造型、三维空间的塑造。学校小学陶艺教育的开展不仅培养了学生的动手能力、创造能力和艺术修养能力。它以其感人的形式，丰富的内容，打动学生的心灵，接近学生的生活，为学生提供了表达自我和发挥想象力的空间，使学生获得快乐和满足。
一 亲近自然 塑造未来
人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥土的天性。玩泥巴是很多学生酷爱，却苦于平时生活中对泥巴接触的机会小。 陶土湿润柔软，使少年儿童感到亲近、自由轻松。泥土多变的特性，是孩子释放自我、阐述童真的一种手段；是通过触觉、视觉，感觉引人向善的一种朴实的方式；是施洁净于人心的体现；也是他们学习和传承我国传统文化，增强自信心的有效措施。上陶艺课，无拘无束，敲、摔、打、揉、搓、拉、团等动作随心所欲，学习热情高涨，思维处在积极主动状态。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制而是激发儿童的兴趣。”陶艺教育是教育改革的一个重要课题，是减轻儿童课业负担、提高教学质量、实施素质教育的一把金钥匙。
二 拓宽视野 增长知识
陶艺还是一门综合性的艺术，“画内工夫画外学”。陶艺制作不只是依赖于一些技能，还要有丰富的知识和社会经验作为基础，这些功底主要来源与“社会、科学、语言”等的领域，来自各领域的交叉以及日常生活。在教学《陶艺——盘条器皿》这一课时，我课前布置学生观察生活中有趣的陶瓷艺术，多途径收集图片、光盘、实物等资料，布置查阅相关网页，下载有关罐和壶的教学信息资料提供给学生，让学生在网上进行欣赏。这样的教学对教师来说缩短了教学时间，提高了教学效率；对学生来说，丰富了欣赏内容，增加了欣赏兴趣，培养了欣赏能力，激发了创作欲望。同时，在教学中教师以罐和壶的知识引导学生在网上进行研讨，这就更大大扩容了教学信息量，扩大了学生的知识面，也培养了学生对所获取信息的交往能力。
再比如制作一个花瓶，对其瓶口和瓶身的长、宽、高的掌握要考虑到数学中的黄金分割知识;如何防止陶器在烧制过程中不破裂，要运用到物理中热胀冷缩的原理等。
三、 开发智力 树立信心
陶土具有很强的可塑性，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。陶艺制作还需要一定的意志力，因为哪怕完成一条粗线，也要经过搓、磨等等工序，更不说完成一件小作品了。当孩子看到自己的作品被上釉后烧制成彩色的瓷器，一定对自己的动手能力更有信心。陶艺制作是一个很好张扬学生个性的途径，恰到好处地传达出自己的想法，渲泄学生的情感，能启迪了他们的心智，培养他们的个性品质，老师要善做引导，激发学生大胆地发挥自己的想象力、表现力，做到敢想、敢做，尽情塑造，展现纯朴的艺术。
四、提高审美 培养创新
在欣赏陶瓷作品(图片、录像、实物)中，通过欣赏名家的陶瓷作品，感受泥塑工艺和现实美，从作品的造型，色彩及含义，让学生明白为什么美？美在哪里？同时让他们更细致得去观察，在装饰技法上有什么变化，是用卷、折、切、压等方法还是用其它技法，然后让学生带着这几个问题去创作，学生努力尝试去发现美的造型，去予以实践。虽然学生的作品极为稚嫩，但他塑造出来的漂亮的小花瓶，装饰得很美，都很自然地把这些花瓶特征表现出来，而把一些不美的，甚至是丑陋的忽略不计，去丑存美，都运用了美的法则，这不正是一种审美意识的深化吗？陶艺课能挖掘和凸现孩子的智慧和才能，让学生通过陶艺的欣赏与制作，培养了他们的动脑和动手的能力，当学生在用泥巴制作陶艺时，手脑并用，可以促进学生手指肌肉的协调发展，使其有效开发右脑，增强学生对工艺美术的兴趣，从而全面地发展学生想象力、创造力、形象思维能力，提高审美能力，培养良好的品质。“创造美于自我，施洁净于人心。”陶艺使学生在津津乐道和制作陶艺的陶趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。
大量的教学实践证明，陶艺课程的学习让学生更贴近自然，既拓宽了视野又增长了知识，既开发智力又树立信心，既能提高审美又可培养创新精神。总之，学生们不仅从中学到了陶艺的知识和技能，而且对提高学生的学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好的品行意志，起到了积极的作用。同时陶艺活动符合儿童的年龄特征和心理特点，又能充分体现素质教育的目的和本质，是一种生动的美育，有助于学生动手能力、创造能力、艺术修养的提高。