徐芬娟 金婷
杭州市丁兰第二幼儿园 310021
【摘要】大班幼儿处于合作意识形成阶段，他们在合作任务中经常是“几个人在一起”，而对于共同目标、分工配合等合作的本质特征不甚清楚。教师通过喜迎新年系列活动，多维度促进幼儿合作技能的提升，从而逐渐养成协商合作和利他的亲社会行为。
【关键词】大班幼儿 合作能力 新年活动
【正文】
大班幼儿的自发的合作行为明显多于中班和小班幼儿，在合作任务中表现为“几个人在一起”，而对于共同目标、分工配合等合作的本质特征不甚清楚。为了帮助幼儿积累同伴合作的经验，教师借助主题活动《冬天的祝福》，结合喜迎新年项目，开展了系列合作活动。
一、环境熏染中激发幼儿的合作意识
大班幼儿有较强的直观接受能力，通过创设丰富的物质环境来营造相应的氛围，对幼儿合作意识的发展具有推波助澜的作用。
（一）丰富的园环境——情感共鸣生愿望
物质环境是满足幼儿各种活动需求的基本保障，所以，教师在大厅、走廊、教室、楼梯等显见的环境中张贴及布置相关新年挂饰、礼品等，让幼儿在视觉冲突中不断感受新年的喜庆与热闹，产生乐于和同伴一起过年的愿望。
（二）忙碌的小超市——角色需求引合作
班级小超市中， 教师投放了幼儿日常生活中熟悉的真材实料。“检验员”、理货员、店长、推销员、收银、记账、安保、保洁等等人员会因每次顾客的需求或人数的多少而产生。这些角色之间，看似单独成立，但又有着不可分割的纵横关系，使得幼儿之间增加交往，引发他们之间的合作意识。
二、多元游戏中提升幼儿的合作技能
随着大班幼儿在生活情境中经验的积累，他们的交往目的越来越明确地倾向于玩伴本身，所以，恰当的合作模式能帮助幼儿提高个人能力，并顺利进行游戏。
（一）互助式合作探究
小超市中一日的营业收入非常可观；但大部分幼儿的数数能力有限，很多时候无法单独完成点数。在点数金额时，幼儿可两两强弱分工合作，各自点数不同面值的丁兰币，把对应金额的个数记录在纸上，然后能力较强的幼儿再把数字相加得出总数。同伴间互助、互补的合作模式提升了幼儿的结算本领，更提高了幼儿游戏的积极性。
（二）小组式合作探究
小组式合作模式在以往幼儿日常活动中运用也较多，但是效果不是很好：幼儿没有学习情绪，合作出现冷场；或者幼儿都各自做自己的事，谁也不听谁；又或者幼儿在活动中过度兴奋，合作成为形式，没有实效。
借助“赶大集”活动，在幼儿日日期盼的氛围中，以小组为单位，合作意识渐浓。
1.兴趣导向——合作中发挥自主性。
幼儿的兴趣、爱好相同，是组合形成的坚强基石，同时增加了幼儿间的交流，让幼儿在组内畅所欲言并有自信，能主动承担起与之能力较匹配的工种。
案例1：海报
幼儿从生活经验中提取到“商品促销海报”，于是根据大家的兴趣、爱好，确定海报的主题和名称；然后幼儿依照自己的能力领取小任务：画宣传人物、画食物、绘制价格表、剪粘图片……
2.计划支持——合作中解锁默契度
大班幼儿虽然已有一定的能力完成相应任务，但也经常因为急于开始任务而造成许多的遗漏与疏忽。在执行任务前先做好计划，能让幼儿依据自己的生活经验，对任务进行价值判断，增加同伴间的默契度。
案例2：计划书
大家把讨论好的商品由组长记录，并分派相应任务，如豆豆小组，乐乐负责买QQ糖、棒棒糖；可可负责买巧克力豆、牛奶糖；小诺和妈妈负责制作牛轧糖等，这样即做到了种类丰富，更增加了同伴间的默契度。
3.挑战自我——合作中寻求突破点。
每个幼儿的性格和交际经验不同，他们愿意表达和展现的优点也不尽相同。有的幼儿能说会道，但是有选择困难；有的幼儿想法颇多，但缺乏勇气表达……当他们在一个团队时，互相能取长补短，发挥各自的长处，找到短板的突破点。
案例3：采购
超市里平时胆小的左左躲在同伴的后面不敢采购，但左左建议大力，“小孩子都不太喜欢吃牛肉干，我们可以再送他一根棒棒糖。”这招使得牛肉干在后来的实际销售中供不应求。
（三）全员式合作探究
大班幼儿在合作中积极品质得到认可，形成一定的良性循环，他们合作的范围也逐渐扩大，从开始的两人合作、小组合作，慢慢过渡到整个班级的合作。
赶大集前，部分幼儿去菜园拔了本学期照顾的青菜，体验了丰收的喜悦；幼儿把根部泥土稍作清理，然后交给班里其他人进行包装。这种产业链式的全员合作模式，缩短了彼此之间的心理距离，产生了相互信任的良好人际关系。
三、热闹赶集中彰显幼儿的合作魅力
在大家齐心协力的共同努力下，大班幼儿鼠年迎新活动“赶大集”如约而至。幼儿手拿自己装饰的购物袋，带上平时积攒的丁兰币，像平日里妈妈逛街一样，一摊摊询问着价格，选购着自己心仪的商品。
（一）结算中成长运算能力
幼儿数概念与其运算能力的发展是相互促进、相互渗透的，运算能力的发展能帮助幼儿更好地理解数概念。“我要买一包牛奶糖、一瓶果汁和一包福袋，总共多少钱？”小掌柜毫不马虎地把单价相加，说出总价。在商品交易中，幼儿对简单的加减运算日益精通。
（二）售卖中助长自信独立
在“赶大集”活动中幼儿经历了系列合作、分工事宜，获得了很多成功的体验。原先经常受到挫折和失败的幼儿从开始的怀疑自己、自我肯定少，慢慢地在活动中能多次得到自主选择和决策的权利，想方设法去克服困难，自信心就逐渐增强了。
（三）流动中发展社会交往
“赶大集”时，我们采取了轮流上岗制，5—6个幼儿一组提前组队，到点上岗。幼儿有时是顾客，有时又是掌柜，不同的身份角色强化了他们的社会交往意识和社会角色规范。另外，本次活动打破了班级界限，幼儿通过询价、讨价还价、收款等环节扩大了自己的交往范围，促进了幼儿社会交往能力的发展。
四、思考
幼儿通过生活化的、可操作性强的超市活动和新年赶大集活动，合作意识和自信心被激发，合作行为水平明显得到提高。幼儿合作能力的培养任重道远，如何使其持续良性发展，特别在家庭里，教师如何有效利用通讯、家庭小任务继续激发幼儿合作意识，需要更多深入的思考。
【参考文献】：
1.James?H.Bryan.，朱文彬编译：儿童的合作行为，心理发展与教育，心理学动态，1986，3。
2.李幼德，张丽玲，戴斌荣：儿童合作策略水发展的实验研究，心理科学，2000。