张芸
泰安市岱岳区北集坡街道办事处赵庄小学 山东泰安市 271000
摘要：小学语文教学是为学生生活服务的，小学生掌握了更多的理论知识，能在生活中减少走弯路，在各方面取得更大的成就，为社会作贡献。同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。因此，我认为，把小学语文教学和生活紧密联系起来，才能真正实施素质教育，提高教育质量，减轻学生负担，让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习，还能有效地完成教学目标。
关键词：小学语文；教学；生活化
引言
语文教学要讲究艺术性，努力做到生活化，美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。所谓语文教学生活化，就是要让语文教学与生活实践紧密联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。那么，如何做到小学语文教学生活化呢？下面，我根据多年的教学经验，谈一些粗浅的看法。
1、小学语文教学生活化的现实意义
在新课标形势下，语文教学要着重于课堂内容与学生生活的联系，让语文教学更加生活化。这样不但可以优化语文教学过程、提高教学效率，还可以有效地开拓学生视野，拓展学生的知识面，同时也培养了新时代中国少年的语文素养，增强其对中国文化的学习兴趣。老师应该把孩子们天真活泼的生活环境、自由奔放的精神世界以及他与自然社会的人际关系都交给学生自己。这就需要教师根据课堂内容创设生活情境，让学生通过解决问题的实践过程获取知识并积累生活经验。
著名的未来学家阿尔文托夫勒先生预言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教给学生学习方法，培养其自主学习与合作学习的能力，才是新时代教育的真正目的。学习最重要的不是掌握课本上、课堂上的教学内容，而是体现学习方法的掌握。只有掌握了学习方法，学生才可以做到随时随地、针对实际的终身学习，这就是“授人以鱼不如授人以渔”的道理。
2、拓展学生语文学习的空间，实现课堂教学的生活化
陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一。”所以在语文教学中，教师应根据小学生的实际生活实践特点，组织开展生活化的语文实践活动，以此扩展语文教学的时间与空间，让学生在实践中运用语文，学习语文。
开展生活化“听、说、读、写”教学----“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，山川河流赏。从打电话到接物待人，从写请假条到写学习计划，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师在教学内容的设计中多引入生活实例、或以生活实例为载体，将知识转化为学生生活所需求，引导学生多听、勤读、善写，养成在生活中学习的良好习惯，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。
2.1联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
2.2联系社会生活，学习语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
如我们家乡是“中国古村落”、“联合国村”等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到社会里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
2.3联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章，等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
3、作业布置生活化
3.1结合教材内容，布置作业
新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。在生活中让学生学语文、用语文。如鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。
3.2结合学生自身，设计自主性作业。
学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教学进度以后的教材。并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。
4、开展生活化实践活动
小学生处于人生一个成长迅速的阶段，活泼好动，好奇心强是他们的身心特点，然而传统的语文教学一直在课堂中进行讲解和传授，没有新意，导致课堂的氛围总是死气沉沉的，这使得学生对语文课堂产生了厌倦，因此缺乏求知欲，这并不利于语文教学的开展。所以，要想改变这一现象，教师可以开展语文实践活动，让学生在学习语文知识的同时，调动学生主观能动性，提高学生的语言能力、交往能力和心理素质，让学生感受语文知识与生活的密切联系。这样一来，不但可以调动学生的热情，由被动变为主动，同时以最佳的学习状态在实践中学习语文知识，感悟生活，体验生活，从而实现语文课堂生活化教学的目的。
例如鉴于小学生的好奇心强，同时又对植物的生长比较感兴趣，因此，为了让学生体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，可以带领学生来到公园、花园等进行观赏，让学生观察春天的眉毛——小草，春天的眼睛——野花，春天的音符——树木的嫩芽，春天的琴声——小瀑布，并让学生把看到的、听到的、闻到的、触到的都说出来。这样一来，不仅加强了学生对课文的理解，感受到了春天的美好，同时让学生养成了善于观察生活、感悟生活的好习惯，还锻炼了口语表达能力。可见，实践活动的开展，让语文知识变得越来越有趣，还调动了学生的学习热情，满足了学生的好奇心，并让学生以积极的学习态度去学习和掌握语文知识，从而达到语文课堂生活化教学的目标。
5、结语
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟。生活化教学促使师生认知、情感、个性等整体参与，使教学成为人与人之间的碰撞、融合、对话。由此，教学艺术升华为一种教学精神，或者说是教学原则。作为教学原则，语文教学生活化将促使语文教学实现两点转变：一、由知识的传授到言语感受的转变；二、师生关系由主从关系到对话关系的转变。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，促使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
参考文献：
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