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如何提高《品德与生活》课教学的有效性

发表时间：2020/11/2 来源：《中国教师》2020年第18期作者：刘素萍

[导读] 陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。

        刘素萍
        江西省吉安市吉安县城关一小江西吉安 343100
        陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。那么，如何提高《品德与生活》课教学的有效性呢？在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。　　
        一、教学内容“生活化”　　
        教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。因此，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。　《品德与生活》教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。整套教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，非常有利于教学。教材的这一特点，给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。如如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。
        再如在教学《和诚实交朋友》一课时，以“豆豆的故事”为切入点，通过故事大王讲故事的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲、听、议中，体验到说谎话确实害处大。这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。　
        二、教学形式“活动化”　　
        活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。《品德与生活》课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。所以，品德与生活课教学要“活动化”。

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　　《品德与生活》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。我们必须改变过去说教式、语文式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。如在教学《我喜欢美好的环境》时，在设计其中的一个环节“变废为宝”时，教师不给学生学习方法，让学生从已有的生活经验和自己去通过观察现有废品的特点与日常生活中哪些物品相似，该用什么方法才能创造出新的物品。如何达到这一目标，教师通过让学生课前准备、课中教师示范、自由创作、学生展示、学生评价、学生表达、教师引导等过程，给学生足够的学习活动时间和空间，发挥自己的想象力，大胆去设计与创造，达到预期效果。从中知道废品不是废，而是宝；我们从小要有保护环境的意识，不污染环境，用心创造我们这个美丽的世界。　　又如在设计用七彩颜色画出你心中最美的生活环境环节时，让学生将自己在大自然中看到的、听到的和感受到的美，用自己喜欢的各种不同的方式表现出来。结果，有的学生用彩色笔画出了美丽的图画，然后，进行作品展览，给每个学生充分展示自己的机会，让学生在活动中体验成功、体验快乐，同时培养了学生鉴赏美和创造美的能力，有效地提高了品德课教学的实效性。还如在教学《和诚实交朋友》一课时，把 “手捧空花盆的孩子”的故事通过表演的形式，把种花、献花、国王的话通过孩子们的表演活动再现出来，这时，教师提出国王为什么会对雄日竖起大母指的问题，学生们从表演中看到了雄日不换种子的诚实，体验到了诚实的行为人人称赞，诚实的孩子更快乐。三、教学时空“开放化”英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”所谓教学时空开放化，即是教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。《品德与生活》教学要做到开放化，至少要体现在以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相结合，相互促进，资源共享。如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？《品德与生活》教材，为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。教材中有通过各种形式引导师生充分拓展思路的内容，如大量省略号的使用，以及“把你的想法告诉大家”等的提示语；教师教学用书也设计了大量供教师选择的开放性活动。这些都为教师组织开展具有拓展性的教学活动提供了参考，保证了教师教学的开放性。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地提高品德与生活课教学的实效性。