小学语文写作教学之重点探析

发表时间:2020/11/2   来源:《中国教师》2020年6月18期   作者:孟庆玉
[导读] 2019年11月,我有幸去青州参加《新课程标准下首届中小学写作教学高端论坛》活动,
        孟庆玉
        滨州市沾化区第一实验小学
        摘要:2019年11月,我有幸去青州参加《新课程标准下首届中小学写作教学高端论坛》活动,与许多专家教授、知名作家、语文名师面对面,聆听他们的思想观点,感知他们的真知灼见,领悟他们的闪光智慧,三天的学习,如享甘怡,如获至宝。特别是关于小学语文写作教学中的几个重点问题的探讨,值得和大家分享,与大家共勉。
        关键词:小学语文 写作 教学
一、小学语文写作教学的前提是引导学生建构语言。
        作文无论是角度的创新,还是描写技巧的运用,都必须要有一个前提:学生要有好的语言来充实这个文章的架构。
        好的语言从哪里来?上海师范大学吴忠豪教授做了《积累语言经验是学习语文的基础》的报告,他给我们指明了道路:积累语言经验是学习语文的基础,语言经验是建构语言的前提。
        写作的材料可以从生活中捡选出,写作的方法,我们也可以通过课堂来指导,可是语言呢?孩子们从哪里学习?最方便的是向课文学,用课文的语言构建学生的语言系统。
作文写不好,根本原因就是语言不好。没有对语言的继承与积累,学生的语言系统是有问题的,作文中那么多错别字,那么多不流利的句子,那么多不合逻辑的表达,归根结蒂是语言积累不够。
        语文是人文性和工具性相统一的,但是,在平时的教学中,我们往往会过度地关注人文性,对于学生语言的发展,用力少很多。课堂上,我们可能更多地关注概念性的方法,而学生缺少的恰恰是语言。而在基础年级,积累词语、积累句子,可能比解读文本更有价值。所以,吴教授说,“少教一些概念,把目光盯在遣词造句上,可能对孩子的写作更有帮助。”
        吴忠豪教授的报告直接针对我们当前的语文教学现状,对我们的作文教学提出了指导性意见:
        小学生语言输入就是要读熟课文。当前语文教学过度重视语言方法、语言规律的教学,忽视了语言积累,这是非常错误的。用课文的语言发展、丰富、规范小学生的语言,重视课文语言的迁移运用。这对提高作文水平非常有用。
        反思我自己平时的教学,过于重视课文构思、结构,表达方法,写作方法的教学,虽也注重语言积累,但在这方面做的很不够,很不深入。听完吴教授的报告,如醍醐灌顶,我们应当及时调整教学思路,把语言积累,丰富语言经验放到战略性地位,引导学生建构语言,作为写作教学的前提。
二、小学语文写作教学的关键是引导学生说真话,抒真情。
        山东师范大学文学院写作教研室的主任周蕾博士,她在报告中讲了两个困惑:一是大学作文中美丽的假话和华丽的废话,二是小学作文中错误的真话。这两个困惑直击我们当下中小学作文现状,暴露了我们现在中小学作文教学中存在的最大的问题。
        周博士的两个困惑是有深意的,可以说一个是因一个是果!大学生的作文是果,小学生的作文是因。正是从小被扼杀了说真话、表达真情实感的习惯,才使得后来的作文中充斥着程式化的假、大、空!
        我们在平时的作文教学和学生写作中发现,学生在作文上要么不会说话,要么不说真话,偶尔遇到个说真话的,却又说不成话。事实上,在作文指导当中,不会说话和说不成话都还不是太大的问题,他们不会,我们才有用!最难的是不说真话!学生的写作素材大多来自于许多学习资料的现成的总结,没有自己对周围世界的观察、感受和体会。几乎所有的语言和材料,都是复制品而不是产品,一味地套用、借用别人华丽的词藻填充自己的作文。
        而要改变这一切,我们老师就要包容学生作文中那些不太高大上的、甚至有些灰色调、负能量的但却是真实的观察与感受。无论如何,在作文教学中还是要强调真与诚,引导学生写真人、真事、真知的文章。当然,我们未必能把学生培养成大作家作书立传流传久远,但真实地表达自己的真情实感,应该成为学生作文、做人的追求。


        所以,我们基础教育的作文教学,一定要把孩子们引导到说真话抒真情的轨道上来,不要抱怨孩子们不会写。文学博士张伟忠老师说:“求诚存真,这是写作的本质问题”。写作文的技能不是天生的,对于一般的学生来说,能够真实、准确、有条理地表达自己真情,就足够了。
三、小学语文写作教学的起点是先教学生“写什么”,其次才是“怎么写”。
        谈写作,首先要让学生写起来。可是,我们在作文教学时,往往把太多的功夫花在“作”上,就是教他们如何写,如何按照我们要求的规范来写。这其实是本末倒置的行为。
        很多时候,我们太在意作文的审题与立意,太在意作文的构思与表达,但是却忽略了作文的起点:让学生关注生活,感悟生活,把生活的内容变成写作的素材,在写作中有话可说,才是最关键的。因此,我们写作教学的起点,首先是教学生“写什么”。
        作文中真诚与真情很重要,但是,我们都知道,要让学生说真话,抒真情,是很难的事儿。难就难在他们没有生活。其实也不是没有生活,而是缺少对生活的观察与感悟,所以也就没有真人真事可写,也就没有真情可抒了。写作的起点是生活,是“我的生活”,而不是“我们的生活”,当学生的作文中过多地使用我们的时候,这篇文章一定是言之无物的虚情假意。
        所以,以写随笔著称的段增勇先生就强调,在写作之初,就要鼓励学生,想怎么写就怎么写,只要真实为文、实在为文,写自己的心里话,有生活气息和生命情怀就好。
        当学生一开始写作的时候,我们就给出太多的规范,让他们按照我们既定的套路码字儿,他们对于写作,就会产生畏惧心理,又能有多少快乐可言呢?
        说写作不用教,也教不了,是意在强调写什么是学生自己的事情,但是怎么写,是一定要教的,只是必须在学生“写”了之后才教。北京教育学院语文特级教师管然荣老师说,多读多写在一定程度上可以部分地解决写作的问题,但肯定不能解决写作的全部问题,在写作上还是有些方法要教的。写作是一种技能,小学生的技能都是在模仿中习得的。学生习作模仿的对象,就是课文。因为课文是个例子,是最好的例子。
        我非常赞同这一观点。我在作文教学中,就充分抓住了这一点,经常根据每篇课文的主要写作特点引导孩子们去仿写。比如:
        1.仿写作思路。学完五年级上册一篇课文《走遍天下书为侣》后,我让孩子们仿照作者思路写《走遍天下——为侣》。马上一篇篇精彩的文章出来了:《走遍天下象棋为侣》、《走遍天下画夹为侣》、《走遍天下照相机为侣》《走遍天下吉他为侣》等等,孩子们写起来很轻松。
        2.仿选材。五年级上册有个单元单元主题是“父母的爱”,单元写作要求也是让孩子们写有关父母的爱。对于这个主题,有些孩子无从下手,觉得父母做的都是司空见惯的小事,没啥可写;有些孩子写的不是“生病照顾”就是“下雨打伞”等这些老生常谈的话题。于是,我让他们仿写课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,结果,孩子们的思路好像一下子打开了,对父母的爱也有了更深刻的理解。
        让学生敢写、自由地写,让学生把要说的话能顺利地说出来,是引导学生写作的开始。然后才是规范,在约束里使习作成为文章。我们老师能做的,就是在学生写作之后对他们的写作进行规范,给他们升格。
     各位专家学者对于写作教学的观点高屋建瓴,值得我们深思;对写作教学中存在的问题洞若观火,更值得我们反思、改变、进取。写作教学之路艰巨而又漫长,作为一名小学语文教师,我更感到肩上的责任重大,这次高端论坛所学所得,将指引我们在写作教学之路上不断前进。
参考文献:
[1]小学语文教学中学生的写作兴趣与能力培养分析[J]. 詹芳.??科技资讯. 2020(10)
[2]小学语文教学中的兴趣效应[J]. 杨中梅.??北京教育. 1998(06)
[3]浅谈课外阅读在小学语文教学中的作用[J]. 程冠青.??学周刊. 2017(18)
 
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