孟庆玉
滨州市沾化区第一实验小学
摘要：2019年11月，我有幸去青州参加《新课程标准下首届中小学写作教学高端论坛》活动，与许多专家教授、知名作家、语文名师面对面，聆听他们的思想观点，感知他们的真知灼见，领悟他们的闪光智慧，三天的学习，如享甘怡，如获至宝。特别是关于小学语文写作教学中的几个重点问题的探讨，值得和大家分享，与大家共勉。
关键词:小学语文 写作 教学
一、小学语文写作教学的前提是引导学生建构语言。
作文无论是角度的创新，还是描写技巧的运用，都必须要有一个前提：学生要有好的语言来充实这个文章的架构。
好的语言从哪里来？上海师范大学吴忠豪教授做了《积累语言经验是学习语文的基础》的报告，他给我们指明了道路：积累语言经验是学习语文的基础，语言经验是建构语言的前提。
写作的材料可以从生活中捡选出，写作的方法，我们也可以通过课堂来指导，可是语言呢？孩子们从哪里学习？最方便的是向课文学，用课文的语言构建学生的语言系统。
作文写不好，根本原因就是语言不好。没有对语言的继承与积累，学生的语言系统是有问题的，作文中那么多错别字，那么多不流利的句子，那么多不合逻辑的表达，归根结蒂是语言积累不够。
语文是人文性和工具性相统一的，但是，在平时的教学中，我们往往会过度地关注人文性，对于学生语言的发展，用力少很多。课堂上，我们可能更多地关注概念性的方法，而学生缺少的恰恰是语言。而在基础年级，积累词语、积累句子，可能比解读文本更有价值。所以，吴教授说，“少教一些概念，把目光盯在遣词造句上，可能对孩子的写作更有帮助。”
吴忠豪教授的报告直接针对我们当前的语文教学现状，对我们的作文教学提出了指导性意见：
小学生语言输入就是要读熟课文。当前语文教学过度重视语言方法、语言规律的教学，忽视了语言积累，这是非常错误的。用课文的语言发展、丰富、规范小学生的语言，重视课文语言的迁移运用。这对提高作文水平非常有用。
反思我自己平时的教学，过于重视课文构思、结构，表达方法，写作方法的教学，虽也注重语言积累，但在这方面做的很不够，很不深入。听完吴教授的报告，如醍醐灌顶，我们应当及时调整教学思路，把语言积累，丰富语言经验放到战略性地位，引导学生建构语言，作为写作教学的前提。
二、小学语文写作教学的关键是引导学生说真话，抒真情。
山东师范大学文学院写作教研室的主任周蕾博士，她在报告中讲了两个困惑：一是大学作文中美丽的假话和华丽的废话，二是小学作文中错误的真话。这两个困惑直击我们当下中小学作文现状，暴露了我们现在中小学作文教学中存在的最大的问题。
周博士的两个困惑是有深意的，可以说一个是因一个是果！大学生的作文是果，小学生的作文是因。正是从小被扼杀了说真话、表达真情实感的习惯，才使得后来的作文中充斥着程式化的假、大、空！
我们在平时的作文教学和学生写作中发现，学生在作文上要么不会说话，要么不说真话，偶尔遇到个说真话的，却又说不成话。事实上，在作文指导当中，不会说话和说不成话都还不是太大的问题，他们不会，我们才有用！最难的是不说真话！学生的写作素材大多来自于许多学习资料的现成的总结，没有自己对周围世界的观察、感受和体会。几乎所有的语言和材料，都是复制品而不是产品，一味地套用、借用别人华丽的词藻填充自己的作文。
而要改变这一切，我们老师就要包容学生作文中那些不太高大上的、甚至有些灰色调、负能量的但却是真实的观察与感受。无论如何，在作文教学中还是要强调真与诚，引导学生写真人、真事、真知的文章。当然，我们未必能把学生培养成大作家作书立传流传久远，但真实地表达自己的真情实感，应该成为学生作文、做人的追求。
所以，我们基础教育的作文教学，一定要把孩子们引导到说真话抒真情的轨道上来，不要抱怨孩子们不会写。文学博士张伟忠老师说：“求诚存真，这是写作的本质问题”。写作文的技能不是天生的，对于一般的学生来说，能够真实、准确、有条理地表达自己真情，就足够了。
三、小学语文写作教学的起点是先教学生“写什么”，其次才是“怎么写”。
谈写作，首先要让学生写起来。可是，我们在作文教学时，往往把太多的功夫花在“作”上，就是教他们如何写，如何按照我们要求的规范来写。这其实是本末倒置的行为。
很多时候，我们太在意作文的审题与立意，太在意作文的构思与表达，但是却忽略了作文的起点：让学生关注生活，感悟生活，把生活的内容变成写作的素材，在写作中有话可说，才是最关键的。因此，我们写作教学的起点，首先是教学生“写什么”。
作文中真诚与真情很重要，但是，我们都知道，要让学生说真话，抒真情，是很难的事儿。难就难在他们没有生活。其实也不是没有生活，而是缺少对生活的观察与感悟，所以也就没有真人真事可写，也就没有真情可抒了。写作的起点是生活，是“我的生活”，而不是“我们的生活”，当学生的作文中过多地使用我们的时候，这篇文章一定是言之无物的虚情假意。
所以，以写随笔著称的段增勇先生就强调，在写作之初，就要鼓励学生，想怎么写就怎么写，只要真实为文、实在为文，写自己的心里话，有生活气息和生命情怀就好。
当学生一开始写作的时候，我们就给出太多的规范，让他们按照我们既定的套路码字儿，他们对于写作，就会产生畏惧心理，又能有多少快乐可言呢？
说写作不用教，也教不了，是意在强调写什么是学生自己的事情，但是怎么写，是一定要教的，只是必须在学生“写”了之后才教。北京教育学院语文特级教师管然荣老师说，多读多写在一定程度上可以部分地解决写作的问题，但肯定不能解决写作的全部问题，在写作上还是有些方法要教的。写作是一种技能，小学生的技能都是在模仿中习得的。学生习作模仿的对象，就是课文。因为课文是个例子，是最好的例子。
我非常赞同这一观点。我在作文教学中，就充分抓住了这一点，经常根据每篇课文的主要写作特点引导孩子们去仿写。比如：
1.仿写作思路。学完五年级上册一篇课文《走遍天下书为侣》后，我让孩子们仿照作者思路写《走遍天下——为侣》。马上一篇篇精彩的文章出来了：《走遍天下象棋为侣》、《走遍天下画夹为侣》、《走遍天下照相机为侣》《走遍天下吉他为侣》等等，孩子们写起来很轻松。
2.仿选材。五年级上册有个单元单元主题是“父母的爱”，单元写作要求也是让孩子们写有关父母的爱。对于这个主题，有些孩子无从下手，觉得父母做的都是司空见惯的小事，没啥可写；有些孩子写的不是“生病照顾”就是“下雨打伞”等这些老生常谈的话题。于是，我让他们仿写课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，结果，孩子们的思路好像一下子打开了，对父母的爱也有了更深刻的理解。
让学生敢写、自由地写，让学生把要说的话能顺利地说出来，是引导学生写作的开始。然后才是规范，在约束里使习作成为文章。我们老师能做的，就是在学生写作之后对他们的写作进行规范，给他们升格。
各位专家学者对于写作教学的观点高屋建瓴，值得我们深思；对写作教学中存在的问题洞若观火，更值得我们反思、改变、进取。写作教学之路艰巨而又漫长，作为一名小学语文教师，我更感到肩上的责任重大，这次高端论坛所学所得，将指引我们在写作教学之路上不断前进。
参考文献：
[1]小学语文教学中学生的写作兴趣与能力培养分析[J]. 詹芳.??科技资讯. 2020(10)
[2]小学语文教学中的兴趣效应[J]. 杨中梅.??北京教育. 1998(06)
[3]浅谈课外阅读在小学语文教学中的作用[J]. 程冠青.??学周刊. 2017(18)