罗丹
江西省吉安市第一中学 343000
摘要：与其他学科相比较，语文学科覆盖了我们生活的方方面面，高效地开展语文教学除了丰富学生的知识储备以外，还可以陶冶学生的情操，增强学生对生活的热爱。在高中语文教学过程中，为了让学生更好地感受语文知识的魅力，在语文知识的渲染下形成积极向上的价值观念，教师就一定要注重学生鉴赏能力的培养，让学生更深层次的去体会文章的内涵，以此逐步地提升学生的文学素养，让语文教学能在学生的全面成长过程中发挥出更大的引导价值，进而加快高中语文教学任务的高效完成。
关键词：核心素养 高中语文 鉴赏能力 培养探究
引言
在高中语文教学过程中，培养学生的鉴赏能力不仅仅是为了让学生透彻的理解语文教学内容，更是为了提升学生的核心素养，保证学生在高中语文学习过程中的全面发展与培养。本文将从高中学生的学习需求出发，深入地探究提升学生鉴赏能力的有效策略，为学生的全面发展和高中语文更高效地完成教学任务开辟出新的教学路径。
一、审美鉴赏能力的概述
在高中语文教学活动中，审美鉴赏能力是加强学生审美评价与体验美感，促进学生健康的审美与鉴赏品味以及正确的审美意识的形成，并在此基础上实现对美的表现与创造的一种能力。品味与情趣是人文综合素养的重要体现，它不能通过考试成绩来衡量。因此，在审美鉴赏能力的培养过程中，教师要改变传统的教学理论，创新教学模式，通过全新的方式来挖掘学生的文学素养。彼此适应的审美赏析法的有效应用，能促进学生鉴赏能力与思维能力的发展，从而使教师能够充分把握赏析的度量，利用科学的方式提高学生的审美鉴赏能力。
二、高中语文教学中有效提升学生的鉴赏能力策略
1.深度挖掘作品的形象美
文学作品是在特定时代背景下的产物，它以形象的教育方式，影响着读者的精神世界。学生在有了审美感受后，并通过阅读而产生愉悦的体验时，教师要加强对学生审美能力的培养，强化对文学作品的评价与鉴别能力，有效识别文学作品的真善美，深度理解作品的真正内涵，同时做出评价与感悟。因此，教师在文章分析的过程中，一定要对作品的形象美进行深度挖掘。例如，在《老人与海》的教学活动中，充分理解老人的非凡品格是教学的主要目的之一，作者采取内心独白的方式，对人物的内心世界进行揭露：“我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。他—遍又一遍地祷告，请求上天保佑”等内心独白的方式，一个硬汉的形象即可跃然于纸上。教师在教学过程中，加强对硬汉性格的描述，对展现手法进行充分的讲述，深度挖掘作品中人物的形象美，让学生在细细品味作品的过程中，实现思想感情的升华，在潜移默化中提高审美能力。
2.凸显学生在课堂上的主体地位，拓展学生的鉴赏思维
在传统的高中语文鉴赏教学过程中，教师通常都是直接带领学生对阅读内容进行深度的分析探究，但是这样的鉴赏教学掺杂了太多教师的主观思维，学生在对文章理解过程中就很难再融入自己的思想，这就阻碍到学生鉴赏思维的拓展，从而严重地影响到学生鉴赏能力的有效提升。
为了确保学生鉴赏能力的有效提升，在高中语文鉴赏教学过程中教师就需要注重学生课堂主体地位的凸显，注重拓展学生在文学作品鉴赏过程中的思维，让学生可以对文学作品有自己独特的见解与看法。例如，在学习人教版语文高一必修一《大堰河——我的保姆》一课时，教师在教学过程中就可以利用信息技术为学生展示作者的相关简介以及该首诗歌的创作背景，然后引导学生将老师补充的课堂资料与自己的理解进行有效的结合，自主地说一说这首诗歌的情感变化是怎样的，诗歌中蕴含了怎样的情感，最后教师再根据学生对待文章的理解进行相应的补充。通过给予学生充分的自主品鉴空间，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能有效地拓展学生在文章鉴赏过程中的思维，更好地去体会诗歌深沉真挚的情感，让学生在揣摩诗歌语言艺术过程中不断提升自身的鉴赏能力，使学生的核心素养与语文鉴赏教学效率得到同步提升。
3.进行情感诵读，丰富学生的情感体验
学生的情感体验也是直接影响学生鉴赏能力提升的关键性因素。在高中语文鉴赏教学过程中，为了弥补高中学生生活经历少、情感体验低的不足，教师就可以带领学生对教学内容进行有感情的诵读，让学生将自己融入到文章中去，更好地去体会作者运用文字所传达的情感，能够通过文字和诵读与作者进行进一步的交流沟通，以此强化学生对文章内容的深度理解，保证学生鉴赏能力与鉴赏效率的有效提升。例如，在学习人教版语文高一必修二《荷塘月色》一课时，为了让学生更好地走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的情感，教师在教学过程中就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位进行诵读比赛，比一比看哪一个小组在诵读过程中情感最为丰富。在学生诵读过程中老师还可以利用多媒体播放缓慢的抒情轻音乐，以调动学生情感的散发。通过以竞赛的方式开展诵读，可以有效地调动学生参与诵读的积极性，而音乐背景的播放则可以让学生在诵读过程中更好地融入自己的情感，品味文章的语言，感受到每个文字所散发的魅力，与作者通过文字进行心灵上的沟通，体会作者所传达出来的那种矛盾心理，以此逐步增强学生的鉴赏能力。
4.结合生活实际，引发学生进行思考
在高中语文鉴赏教学过程中，为了进一步强化学生对文学作品的感悟与理解，教师在教学过程中就可以结合学生的日常生活实际来引发学生进行进一步思考，这样可以使学生在鉴赏过程中从更全面客观的角度去分析文学作品，让学生在分析评鉴过程中逐步提升自身的理解能力与分析能力，进而保证学生鉴赏能力的有效培养。例如，在学习人教版语文高二必修四《父母与孩子之间的爱》一课时，为了进一步拓宽学生对文章的见解与看法，在完成鉴赏教学以后，教师就可以引导学生结合生活实际说一说自己对父爱和母爱是如何理解的，然后引导学生对文章内容再次进行思考品鉴。这样，学生对待文章的见解与看法就会更加全面客观，并且也可以使学生的鉴赏技能得到切实的提升。同时通过进一步的思考，还可以让学生对爱的认识由感性上升到理性的高度，对爱进入哲学层次的思考，让学生在学会享受爱的同时也学会付出爱，让学生能拥有健康而又成熟的心灵，使学生的文学素养与精神层次得到同步的提升，推动学生在鉴赏教学过程中的全面发展。
三、结语
总而言之，在高中语文教学过程中培养学生的鉴赏能力是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中需要根据高中学生的学习需求进行有方向，有目的的引导，让学生可以自主地对文章内容进行深度的探究，更深层次的感悟文章所传达出来的情感，以此逐步地提升学生的文学鉴赏能力，培养学生的核心素养，进而保证高中语文鉴赏教学任务的高效完成。
参考文献：
[1]任丽蓉.高中古诗词教学中学生鉴赏能力培养的调查研究[D].山西师范大学,2019.
[2]王桂兰.高中语文古诗词鉴赏教学方法[J].课程教育研究,2019(24):157-158.