李美丽
陕西省神木市第十一中学 陕西省神木市 719300
摘要:在新课程的理念下,对于学生的教学摆脱传统的单一知识学习,强调的是对于学生的综合培养,以知识学习为中心,创新教学方法和设计,塑造相应的情感态度和价值取向,从传统的普适性教学基础中实现对于学生的个性化培养。识字教学是低年级语文教学中基础,教师在教学的过程中,以学生发展为中心,根据学生的思维特点和认知规律进行创新教学,在多样化的活动教学中,完成对于学生阶段性,层次性,系统性的知识教学。
关键词:新课程理念;小学语文;识字教学;教学策略
引言:
识字教学是低年段语文教学的基础,同时传统的识字教学过于单一和刻板,无法有效吸引学生的注意力,学生对于识字教学仅仅只是机械性的记忆,不能建立有效的知识结构,在创新教学的过程中,教师需要根据学生的心理特点,激发学生学习兴趣的同时引导学生不断的深入学习,构建开放性的教学环境,教师突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。
一、转变的教学理念,明确识字规律
在教学的过程中,教师转变传统的说教式教学,而是根据学生的认知规律优化教学设计和方法,教师在识字教学中,加强对汉字音、形、义的综合学习,从知识,技能,方法中引导学生的深入学习,首先教师需要对学生的学习能力和认知能力进行分析,基于学生的认知经验进行针对性的引导教学,在识字教学中,通过自身的经验感知,加深学生的实践认知,在识字教学中,教师需要将抽象的文字概念具化到学生直观的形象认知中,通过学生熟悉的形象进行教学,有助于加强学生的认知理解。同时教师在引导学生学习的过程中,可以对汉字的音形义进行对比学习,找出音形义和汉字之间的存在的规律,通过对比学习提升学生对于汉字的学习,引导学生可以通过据义定音,据形识音,以形定义,加深对于汉字的认知,教师可以采用联想记忆的模式,将汉字和生活中常见的形象相互结合对比学习,抽象概念和生动形象的对比印证,促进学生的理解和记忆能力,让学生掌握学习识字的规律。
二、创新教学方法
(一)情境教学法
在识字教学中,教师推行情境教学的模式,让学生可以在真实的情境中感受对于汉字的认知学习,例如在“春夏秋冬”的教学中,教师利用多媒体技术导入相应的视频图片,展示四季中代表性的天气和景物,吸引学生的学习兴趣,引导学生基于自我感知产生联想学习,并且根据情境能够联想进行生字的学习和认知,教师出示春天的景物,让学生进行联想记忆学习,引导学生相互交流,说出自己喜欢的景物和景物的特点,在教学的过程中,加强对于学生的引导启发,在拼读认知学习的过程中,根据情情境进行词组的表达。在情境教学中,加强学生的认知理解和联想记忆。
(二)游戏化教学
在教学中,教师推行游戏化教学的模式,在趣味性的课堂活动中提升学生对于生字的认知和表达,教师利用小学生喜欢模仿的心理特点,教师在课堂上组织趣味性的游戏活动,对学生进行科学合理的分组,让学生根据出示的词组和生字,进行肢体动作的表演和模仿,学生根据表演猜出这个生字和词组,让学生在趣味性的活动中进行生字的学习,可以有效的激发学生的学习和实践兴趣,教师设置合作学习的形式,提升学生的积极性,对识字表演游戏中回答又快又准的小组进行积极的鼓励评价,同时引导学生在表演的过程中,需要表达出生字和词组的重要特点,通过联想记忆,类比学习加深对生字和词组的记忆学习。
三、写字教学,提升学生的技能实践
在教学中,教师通过音形义的感知学习转变为学生对于写字练习的结构认知,加强学生的技能实践,在写字的教学中,加强对于学生动作技能的训练,培养学生的审美情趣,认识生字背后蕴含的思想内涵。例如在“明”的教学中,教师引导学生以形会意,了解日和月之间的共同点,从而将两个会意字进行望文知义,了解“明”的形义表达,从而进行拼读的教学,声调阳平,音调上扬,让学生进行联想记忆,并且进行的生字结构的练习,在知识学习中提升学生的技能实践。
四、开展多样化的教学活动设计
在教学中,教师根据学生的心理特点,推行多样化的教学活动设计,对学生的读音拼读、形义认知,技能实践和语言表达进行多方面的综合培养,教师可以组织多样化的趣味活动,将知识性和趣味性有效的结合,促进学生的学习兴趣,教师加强对于学生的综合培养,根据学生的心理特点,加强对于学生竞赛的活动设计,激发学生的好胜心,构建轻松的教学氛围。在实践活动中,加强学生的技能实践,避免了机械性说教,而是充分调动学生的主动性和积极性,发挥学生的自主学习能力。
五、结束语
在新课程的教学理念中,强调的是师生之间的共同发展,在教学过程中,教师在创新教学中,对学生的信息反馈进行整理,并根据学生的认知能力优化教学设计活动,引导学生自主深入探究学习,实现对于学生特色化,个性化教学。
参考文献:
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[2]范娜娜. 浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J]. 新课程(小学), 2016, (008):44-44.