上官淑娥
安溪县湖头第三中心小学
摘 要：在新课程改革的当下，小学语文教师在课堂教学时，要对学生的自主学习能力进行培养，在平时教学中注重学生语文知识量的积累。教师要创设利于学生进行探究的学习情境，并且采用鼓励式的教学方式，以此激发他们的学习积极性，提高他们的语文素养。
关键词：小学语文；自主学习；能力培养；策略探究
引言
近年来，随着新课改的实施和教育理念的变革，学生学习能力成为新时代的关键能力之一，学习方式的变革也是应有之举。自主学习是以学生为学习主体，不受他人干扰，通过阅读、听课、讨论、研究等环节得到知识、方法、情感等方面提升的方法。在新的教学理念下，自主学习已经成为中小学全力推广的一种模式，但在教学实践中，教师常发现这种教学方法难以达到预期效果，这主要是学生自主学习能力不足造成的。学生自主学习能力的提升与学生学习习惯和教师教学方法有着巨大的联系，小学低年级是学生初次接触语文这门学科的时间段，在学生学习习惯的培养中有着重要的地位，这就需要语文教师采用各种方法帮助学生养成良好习惯，全方位提高学生自主学习能力。本文结合笔者自身的教学经验，对学生自主学习能力的培养策略进行阐述。
一、要注重平时的语文积累量
语文学科包罗万象，语文能力的高低决定了其他科目的学习能力。因此，语文不仅仅需要在课堂上学习，更多的是课后的积累。当语文词汇积累到一定量的时候，学生就可以达到出口成章的境界。在平时的阅读过程中，学生不仅仅要在阅读中理解，更需要在阅读中积累。只有不断地进行阅读和积累，学生才会更深刻地理解课文，并延伸知识，提高自主学习能力。学生语言、词汇量积累的最佳途径就是阅读。因此，阅读和知识积累是相辅相成的。例如，教师在进行编部版语文三年级下册的《赵州桥》教学过程中，可以让学生自行搜索关于赵州桥的资料，在课堂上进行分享。教师还可以利用阅读课文及搜索课文资料，帮助学生扩充词汇量和知识。语文核心素养的培养是需要日积月累的。尤其是在小学这个关键性的时期里，教师更要培养学生的学习习惯和行为习惯。这对于学生之后的学习来说至关重要，为了增强学生的自主学习能力，教师要针对不同年级的学生进行不同的教学。比如说高年级的学生，他们基本具备了一定的自主学习能力，在平时的阅读中可以进行自主学习。对于低年级的学生来说，他们自主学习能力较差，需要教师多加关注并且积极地帮助学生进行积累。
二、创设利于学生进行探究的学习情境
小学高年级的学生不同于低年级的学生。高年级的学生思维活跃。如果他们对老师或老师在课堂上讲解的内容不感兴趣，他们就会没有心思在学习和听老师讲课。因此，教师此时应创设情景教学，帮助学生更快地融入课堂，进行自主学习。教师在讲解故事文本或叙事性文章时，可以为学生创造问题，也可以让学生扮演模拟的角色，帮助学生更快地融入课堂学习。例如，在语文三年级第二册“守株待兔”教学过程的编写中，教师可以让学生选择自己的小组进行角色扮演，分别是农民、树木和兔子。这样既能增加教学过程的趣味性，又能有效增加师生之间的互动;不仅让学生进入课堂学习，集中了学生的注意力，也为课堂教学增添了乐趣。
三、对学生采用鼓励式的教学方式
对于小学生来说，教师的鼓励是促进他们学习最有效的方式，也是学生学习和成长的动力所在，更是让学生进行自主学习的关键。所谓自主学习，不仅是需要学生自己探索适合自己的学习方式，更是需要自己规划自己的学习。在这个过程中，教师的鼓励必不可少。教师的鼓励可以增强学生学习的自信心和提高学生的学习能力。因此，教师适当地对学生进行鼓励，可以在一定程度上激发学生的上进心。例如，在考试后，当学生通过自主学习获得了成绩上的进步时，教师要给予学生表扬。取得进步，教师要与学生分享成功的快乐，并进行经验总结，帮助学生取得更大的进步。对于不仅没有进步还退步了的学生，教师更要对学生进行鼓励，帮助学生找出问题的所在，并共同解决问题，帮助学生重拾学习的自信心，让他们有动力继续学习下去。在遇到问题时，教师不能一味地责骂学生，而要耐心地教育他们。这也是对教师的历练。面对学生的进步或是退步，无论是什么情况，教师都要配合学生分析并找出原因，帮助他们重拾自信，获得更多学习上的快乐。
总而言之，在小学这个关键时期，教师要对学生的自主学习能力多加培养，让学生的自主学习能力能够得到提升。学生自主能力的培养离不开教师的正确引导。
四、巧用信息技术，激发学习兴趣。
认知负荷理论认为，学生的学习能力与学习主观投入的认知资源数量息息相关，后者明显受到学生学习动力的影响，而兴趣正是学生学习动力最重要的组成要素之一。拥有兴趣，学生学习能力会明显提高。而这也就需要教师改变传统教学模式中以单一“讲授法”为主的教学方法，采取更加多样化的教学方法。信息技术是近年来被各个领域广泛应用的一种科学，其衍生的教学手段在学习兴趣激发方面有着巨大的优势。故在小学语文的教学中，教师就需要合理利用信息技术，激发学习兴趣。老师利用多媒体帮助学生提高自主学习能力。例如，在桂林山水的教学中，学生看不到风景，很难理解文章中描述的风景。教师利用多媒体播放桂林山水的图片和视频，可以有效地解决这一问题，引导学生直观地感受大自然的壮美，欣赏祖国的大江大河。这也会在一定程度上增强学生的民族自豪感。在“拼音”这一模块的教学中，教师就可以以儿歌和对应的视频引入课程。由于小学低年级的学生正处于对卡通动画充满兴趣的年龄段，利用以卡通角色为主角的儿歌视频，教师能有效激发学生兴趣。之后，教师还可以带领学生一起学习视频中展示的儿歌并跟唱，让学生通过儿歌这种形式大致记忆需要学习的拼音。而在具体音节的学习中，学生不仅能对所学字母有一个印象，学习更加方便；还因为能与有趣的儿歌视频联系，学生的学习动力更足，学习效率也更高。这样，利用信息技术，教师有效地激发了学生兴趣，以更大的学习动力促进了学生自主学习能力的提高。
五、促进小组合作，降低学习难度
小学低年级是语文首次作为一门正式的学科为学生接触的一个环节，而学习难度问题一直以来就是初学者面临的主要问题之一。这即使是在传统教学模式中，以教师为中心的课堂模式中也是难以避免，更不要说是与学习者为中心的课堂。但俗话说“一个巴掌拍不响，众人合力齐断金”，合作是一种解决困难的有效方法。这就需要教师在小学低年级的语文教学中推进小组合作模式，以此有效降低学习难度。
例如在《古对今》这一课，教师即可以开展小组合作模式，让学生进行自学。在教学的第一步，教师可以让学生小组将文中的生字找出来，制作字卡。由于人手充足，学生很快就能完成任务，教师则可以在多媒体屏幕上将这些字显现出来，与学生的字对比，确定字卡的正确性。而后，教师可以让学生朗读课文，并在朗读课文中引入“对子”的概念。在“对子”概念引入后，教师即可以再次开展小组活动，让学生完成下列任务：一、根据组内其他成员的字卡读出生字。二、小组内相互展示字卡，说出对应“对子”。这样，利用小组合作模式，教师有效地让学生完成了更加复杂的任务，提高了学生的自主学习能力。
结束语
综上所述，自主学习能力是当今时代学生必须掌握的能力之一。而在小学低年级的语文教学中，教师在培养学生自主学习能力时，要及时收集学生对课堂的反馈评价，改进自身的教学方式。教师还要对学生多进行表扬和和鼓励，需要巧用信息技术激发学习兴趣，培养学生的自主学习意识，使学生积极地参与到课堂中来，真正成为课堂学习的主人，只有这样，教师才能更加有效地提高学生自主学习能力，为学生之后深入地学习奠定基础。
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