崔珠平
合肥市庐江县泥河镇四新小学 231561
【摘要】在信息技术迅猛发展的环境下，农村小学数学学科教学实践也因此而得到了全新的机遇，教师可以在教学期间加强对信息技术的应用来优化数学学科教学质量，而本文也是就如何做好这一项工作进行了探讨。
【关键词】信息技术；农村小学；数学教学
引言
传统教学活动在实施过程中大多是以“黑板、粉笔、教材”等形式而存在，在课堂之上则是教师讲解、学生一边听课一边做笔记为主。在信息技术环境影响之下，农村小学数学教师授课要求相较于之前而言也有了显著提升，他们还需要对现代技术形成良好把握，及时对教学内容进行分析，然后再合理利用信息技术来优化小学数学教学，一次来让整个数学教学活动因此而变得更加的高效，而学生也能对信息技术有效应用中产生数学学习兴趣，并且对教育内容形成良好感知与理解，最终有效优化数学教学。可是，在信息技术环境下农村小学数学学科教学实践究竟要如何有效开展呢？对于这一问题，笔者也提出了如下建议：
一、创设情境，激发学生兴趣
兴趣是小学生学习动能之一，而且对于小学生而言很大程度上都可以说是学习主要动力。鲁迅先生就有曾经提到：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感[1]。”学生对于数学学科的兴趣，是一种十分具有价值的情感，而且这种情感通常都需要产生于一定的情境之中，信息技术辅助教学手段的应用则能有效激发学生对于数学学科的兴趣，毕竟其所具备的优美图像、生动有趣的动画、动听的音乐均能够为学生创设出一个个有趣的情境，从而有效激发学生学习兴趣，让学生学习欲望得到有效提升。为此，信息技术环境下的农村小学数学学科教学实践活动在实施过程中，教师可以主动为学生创设情境，借助于有趣的情境来激发学生数学学习兴趣，从而有效调动学生学习欲望。例如，教师在对学生进行“等式性质”教学的时候，即可在教学期间借助于多媒体辅助教学手段来为学生演示出一段“跷跷板”视频，通过这一方式来直接为学生创设出一个趣味性的教学情境，让之前枯燥、单板存在于教材上的知识直接利用多媒体技术变得更加的生动有趣，瞬间吸引学生注意力，让学生对即将要学习的内容产生兴趣。又比如，在对学生完成“元、角、分”这一课时内容教学之后，教师即可在教学期间利用信息技术来为学生构建出一个实践应用的情境，通过信息技术来为学生构建出一个虚拟的“网上超市”，这样就能让学生获得实践机会，从而有效巩固新知，提升复习效果。
二、化静为动，激活学生数学思维
相较于其他课程而言，数学这一门学科十分抽象，而小学生思维又是以形象思维为主，这也进一步加大了学生对于数学知识理解的困难程度。
在农村小学数学学科教学实践实施过程中，教师需要让学生对事物形成一个较为形象的认知，因为只有这样学生才能对教学内容形成良好把握和理解，而要想做到这一点教师则需要在教学期间对学生进行一个形象直观的过程展示[2]。而要想实现这一点，信息技术的存在就能够促进这一目的得以实现，教师在小学数学学科教学实践期间，可以借助于计算机将字体变形、几何图形拼接、声音变化、动态视频展示等一系列功能来逐渐提高学生抽象思维能力，以此来为学生有效实现由具体感知到抽象思维的飞跃和发展。例如，教师在对学生进行“角的初步认识”这一课时内容教学的时候，可以先在教学课堂上寻找学生常见的物品作为教具，像是数学书、红领巾等等，借此来帮助学生寻找到“角”，之后再借助于计算机动画演示、光点闪烁，来将实物去掉，最后只留下轮廓，从而有效抽象出几何角，最后再借助于计算机动画技术来将三个角有效呈现在一块进行对比分析，这样就能有效促进学生对于角与角的认识和区分。在这整个过程中，数学教学知识在信息技术手段指导下真正有效实现了化静为动，同时还逐渐完成了从形象思维到抽象思维的有效过渡，最大化发挥出了信息技术的应用价值，对于小学生数学学科教学实践质量提升意义非常。
三、示范演示，有效突破教学重难点
信息技术环境下农村小学数学学科教学实践要想有序开展，教师在教学期间还可以借助于信息技术手段来进行示范演示，通过这一举措来将数学教学重难点进行有效突破，同时还能及时验证相关原理，让农村小学数学学科教学实践活动因此而变得更加的高效。在小学数学教学期间，小学生有其自身独有的思维特征，所以对于很多知识点都无法直接以文字的形式就能理解，还需要利用直观的演示手段才能更好地促进学生理解和把握，如平行线、垂线、平均数等等。为此，教师在农村小学数学学科教学实践活动实施过程中，还需要做好示范演示工作，这对于教学重难点的有效突破十分重要。以“平行线”教学为例，教师在教学过程中要想强化学生理解，自然需要突出“不再同一平面内”，而传统教学形式自然无法有效为学生展示出这一点。这个时候教师即可直接借助于计算机技术来为学生制作出相应的三维图像，然后以示范的形式来为学生展示出不再同一平面内、在同一平面内的区别，这样自然能够有效突破教学重难点，促进学生对于相关知识的把握。除此之外，计算机示范演示还能让学生实践操作技能得到一定的提升[3]。例如，教师在对学生进行“角的度量”这一知识点教学的时候，按照传统模式直接在黑板上进行演示的话，是无法让学生从不同角度进行观察与分析，而信息技术的存在则能够借助于点、线的闪烁以及声音的同步操作则能改善这一现象，并且还能鼓励学生参与到实验调查之中，从而有效巩固学生所学知识，同时促进学生实践操作技能得以发展。
四、结语
综上所述，在信息技术环境下农村小学数学学科教学实践活动也具有全新的机遇，教师在教学期间加强对信息技术的运用，充分利用信息资源跨越时空界限、生动有趣等优势来将其引入到小学数学学科教学实践之中，这样才能让小学数学学科教学实践因此而变得更加的丰富多彩，从而有效帮助学生在现代化教育环境中掌握数学知识、获得数学思维发展与提升。
【参考文献】
[1] 张清锋, 刘献峰, 李佩,等. 信息技术环境下农村中小学数学促学实践[J]. 读天下(综合), 2019(8):219-219.
[2] 王鑫. 信息技术环境下小学数学教学实践研究[J]. 教育科学(全文版):00146-00146.
[3] 马洪霞, 陈满福. 浅谈农村小学信息技术与小学数学学科整合[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编(第六卷). 0.