陈欣
山东省滨州市阳信县第三实验小学 251800
【摘要】要走出高耗低效怪圈，需要我们创新教学策略。实践中，我们可运用多媒体开展教学，体现数学生活化理念，践行“做中学”，让学生情感在知识获得的同时也得到良好培养。
【关键词】小学数学；创新教学；实践策略
【正文】一直以来，小学数学教学都是在高效低效问题上徘徊，没有取得高效的实质性突破。究其原因，就是为“应试”服务的出发点错误所致。小学数学作为奠基教育平台，让学生人人学到“有用的数学”和“有价值的数学”，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这才是我们数学教育应达到的目的。服务方向错了，自然就不会“歪打正着”。因此，在践行新课改的今天，我们必须重新认识数学，定位教学目标。只有这样，我们在确定主攻方向，创新策略，才能为数学找到正确航向。下面，我结合实际教学，谈谈如何创新数学教学。
一、运用多媒体教学
随着教育信息化的大力发展，以多媒体为核心的现代教育技术，即信息技术走进了课堂，与学科教学进行了整合，甚至成为了师生信赖的能辅助高效教、学的重要工具。特别是五颜六色的图片、灵动优美的音乐、富有吸引力的卡通人物、情境远远比枯燥乏味的理论知识更加夺人眼球。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是有效开展教学活动的前提和基础，教师不妨将教学内容与学生的兴趣紧密结合，寓教于乐，可谓是一举两得。例如，在教学“数一数”这一课时，我们就可为学生创设大森林的情境，活蹦乱跳的小动物、生动形象的鸟语花香，学生仿佛置身其中，纷纷把眼睛睁得大大的，目不转睛地盯着大屏幕。多媒体技术是一把双刃剑，虽然其优势明显，作用巨大，能调动学生多种多个感官，拓展学生接收方式，降低知识难度，增大课堂容量，提高教学有效性。但同时我们也应该注意趋利避害，以免多媒体的制作过于精彩造成，本末倒置，包括板书的忽视等等。
二、践行“做中学”理念
蒙台梭利有句教育名言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。我们知道，数学教学主要就是培养学生数学素养。而这种数学的基本素养，并不能简单地依靠那些抽象的、割裂儿童生活的、通过演绎而获得的符号、命题与习题来实现的。必须要让儿童体验到，学数学，并不等于是记数字、背数学、练数学，更应该是“做数学”，因为“听过会忘”，“看能记住”，“做才理解”。关于“做中学”理念在很多教育大家那儿都有说词，杜威的“从做中学”和陶行知的“教学做合一”便是代表。因此，在小学数学教学中，针对学科特点和小学生年龄特征，我们更应践行“做中学”理念实现创新教学，尽可能少运用“接收式学习”。落实到实践中，我们有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆拼和操作学具，让他们直接参与学习过程，这样能训练学生的感性认识，逐步上升由表象最后达到理性认识，从而发展学生的思维能力。使他们敢想、敢说、敢做、敢于尝试，这样实现了学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，不断涌现精彩纷呈的瞬间。
在画、折、拼、剪的课堂教学中我鼓励学生敢于提出自己的想法，认可学生的多种做法，甚至是对教师提出不同的意见。借此为学生创设宽松愉悦的学习环境，提供练习和表现的机会，让学生在祥和轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。试想如果没有学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，情绪方式的表达，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有精彩的动态生成？
三、实施生活化教学
数学源于生活，是对生活的抽象概括。无论是数学的形成还是数学的服务方向都决定了数学教学都必须体现生活化，彰显生活性。而新课标就明确指出“从生活中来到生活中去”是其生活化教学的原因所在。因此，在数学课堂中实现生活化教学就显得更“接地气”了。实践中，我们可以将数学问题联系实际生活中去，将生活情境融入课堂，将实际问题抽象成生活中的数学模型进行解释和应用，使学生对知识的理解更加清晰，就像生活中的一些简单的实例，坐公交车的时候，车与车之间的相遇问题、一个站点车行驶大约多长时间，这些时间间隔是否相等。家里的钟表、球类等都可以作为数学模型，从根源理解数学的由来，学生在学习和做题中，大大降低了之前对数学枯燥、抽象的印象，降低了学习难度，学生学习兴趣自然会提高上来。教师要善于引导学生从生活中提炼数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学，而不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门苦修。实践中，我们要通过创新式的教学模式积极地培养学生对数学的理解能力，而不是一提到数学就和枯燥二字相连。让学生知道数学的用途，能解决生活中的问题，领悟数学的真谛，认知数学的魅力所在。
四、培养学生学习情感
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”小学生情感丰富，对教师的一言一行非常关注，对教师的情感往往化作了对其学科的情感。在课堂上，我们应力求自身以饱满的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言，面带微笑地给学生上课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，引起学生的“共鸣”。一节好课的导入应该是想方设法迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望。而巧妙地创设与教材相适应的情境，则是师生感情交流的必要条件，它能激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地参与教学中的每一项活动，入情入境学得轻松愉快。因此，在践行新课标的今天，我们不仅要注重“四基”达成，更应注重学生“情感态度价值观”的培养，以非智力因素促进学生智力发展。
总之，作为站在教育最前沿的我们，要树立认真负责的敬业态度，以一颗真诚的心去对待每一个学生，与学生共同学习、共同进步，活到老，学到老，不断调整教学策略。只有这样，才能充分激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的创新能力，将新课程改革思想贯彻并落到实处，为社会主义现代化建设源源不断地输送人才，变“要我学”为“我要学”，真正实现数学教学的真正目的。
参考文献：
[1]崔焕龙，探究如何创新小学数学教学的方法[J].读写算，2015年。
[2]卢中麟，小学数学教学方法创新与探究[J].科技信息，2009年。
[3]赵莎，探究小学数学教学中创新意识的培养[J].学周刊，2012年。