陈凤玉
福建省南安市霞溪小学 福建南安 邮编：362305
摘要：新课程理念下的数学学习应当是在教师充满智慧的启迪和引领下，让深度课堂的重点在于凸显学科本质，并引发学生们的学习兴趣，启发学生们自主参与到课堂内容的思考之中。这一过程中还可以促进学生和教师之间的互动，突出学生在课堂教学中的主体地位。在深度学习课堂中，教师更加重视学生们的参与度，最终指向学生群体综合能力的发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于深度学习的小学数学课堂研究提出了一些建议。
关键词：基于深度学习；小学数学；课堂研究
引言
小学数学教师要积极进行教学方法改革，在课堂教学过程中营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的参与度。为促进教学方法与课堂教学的融合，可以通过简单的合作教学、实践教学等，让学生在活动参与中完成数学知识学习。同时，要注意构建良好的师生关系，增进教师与学生之间的交流，以便教师及时更新教学策略和教学方法，满足学生的实际学习需求，培养学生的自主学习意识和个性化学习思维，在深度学习思想的指引下提升学生的数学学习效率。
一、深度学习
所谓“深度学习”是学习者在理解学习的基础上，凭借已有的知识批判、反思地学习新知识、新理论和新思想，同时又将新知识、新理论和思想转化融入到已有的认知结构，重新建构。与浅层学习不同，深度学习更加注重学生知识的巩固和拓展，其对于小学生数学学习的进一步发展和提升不可谓不重要。当前，切实推动小学数学课堂深度学习的探究已然成为数学教师进行教学工作的重要着力点。
二、小学数学课堂教学问题分析
1.课堂气氛沉闷，学生能动性不足。良好的课堂教学气氛会激发学生的参与积极性，提高教学效率。但当前一些小学数学的课堂教学气氛沉闷，学生参与意识弱，这主要是因为教师采用的教学方式方法滞后，无法有效激起学生的学习兴趣。小学生普遍注意力集中时间较短、学习能动性不强，教师如果一味在课堂教学中沿用传统教学模式，进行大量理论知识讲解，就会削弱学生的学习积极性，影响课堂教学效果。对此，教师要重视教学氛围的营造，采用学生感兴趣的方式开展教学，激起学生的学习欲望，调动学生的积极性，充分发挥学生的学习主动性。
2.教学内容单薄，教学方式单一。一些小学数学教师在课堂教学时没有准确把握教学目标，导致教学方向不明确，且在课堂教学过程中责任意识不足，备课不充分。这样的课堂教学难以拓展教学内容和教学思路，学生无法真正融入课堂教学，更难以与教师配合完成学习任务，最终导致数学教学对学生的启发性不足，学生的学习积极性较低，课堂学习体验较差。
三、基于深度学习的小学数学课堂研究
（一）唤醒知识经验，启发学生数学思维
基于经验，让学生的思维有根。杜威指出：“一盎司的经验胜于一吨的理论，只是因为在经验中，任何理论才具有充满活力和可以证实的意义。”数学的学习要基于学生已有的知识经验和认知水平，基于学生已经具备的基础知识、基本技能。规律的探究要以经验为根系、以旧知为土壤，让经验之根更深。在引导学生探索分数的简便计算时，我出示以下四道计算题：X+X ， ++ ，3--，30X（+），先请学生口答每道题的结果，并追问：运用什么方法可以使计算简便？学生在思考后得出结论：整数的运算律和一些性质对于分数同样适用，巧用运算律和性质可以使计算更加简便。在这个教学片段中，通过口答四道简便计算题，让学生再一次感受整数中的运算律和一些性质在分数计算中可以使计算简便，引出分数运算中的巧算，唤醒学生已有的经验，引发学生对分数运算中的技巧的探究兴趣，并思考整数运算律和小数学运算律之间的本质关联点，启发了学生深度学习的思维。
（二）加强反思总结，注重激励性评价的运用
曾子有云：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这强调的便是反思总结的重要性，也同样适用于当前基于深度学习的小学数学课堂探究工作。小学数学教师可以从自我反思总结和学生即时反馈两方面出发。从自我反思总结来看，教师可以根据学生们的课堂表现、数学测评成绩等了解学生们的课堂学习状况，据此对自身的教学方式、方法进行适当调整和改善。从学生即时反馈来看，教师可以同学生们进行面对面的沟通交流，或者采取问卷调查和匿名意见反馈等方式了解学生们对于教师自身和数学课堂教学的相关意见和看法，根据这些做到有则改之，无则加勉，这对基于深度学习进行小学数学课堂教学也不失为一种重要策略。此外，数学教师还要积极利用激励性评价的作用，对于不同层次和水平的学生基于针对性的积极评价，或肯定，或鼓励，或赞扬，既要使学生感受到教师的关怀与关注，又要使学生有切实的提升。
（三）优化教学流程，构建深度学习课堂
教学流程是小学数学教学深度学习课堂构建中，贯穿全程的要素。教学流程的优化是特定教学条件下，教师展开合理教学活动时，不断对教学内容、师生互动、学生与学生之间互动的模式进行优化而实现的。深度课堂能进入到学生们的思维与情感深处，教师要创设合理的教学情境，引导他们形成共同的学习目标，合作探究和发现。比方说在教学笔算乘法这部分知识时，教师可以让学生以小组为单位思考因数中间或末尾有0的乘法有哪些特点，为了加深学生的印象，教师可以在黑板上列出有关的算式，然后让学生到台前演示计算，令其他的学生仔细观察，大胆地提出自身的看法。通过这样的教学方法，可以点燃小学生探究的欲望，通过认真的观察与总结得出结论，能够保证课堂学习的效率和质量。
（四）放手实践活动，让学生深度学习
数学活动本身就可以激发学生的学习兴趣，在实际教学中，往往因为各种原因而被形式化，走走过场，做做样子，或因为教学条件所限，或因为担心课堂秩序，其实学生并没有真正从数学活动中获取数学知识，提高数学思维，所以有必要放手，真正地放手让学生实践活动，让每一名学生参与到实践活动中，这样才能真正让儿童的深度学习发生。五年级下册有这样一课时，“蒜叶的生长”，教上一届学生时直接跳过没有讲，反正与考试内容没有多大关系，这一届的学生因为时间不紧张也就布置学生在家里做了，当然是提前了大约一周的时间，心想或许也就那么三五名学生真正有能力让蒜叶长出来吧，到了教学的前一天布置学生带到学校，上课时，竟然让教师大吃一惊，全班大部分学生都带来了自己的作品，而且长得还不错，课上，学生们分小组进行观察、测量、记录，让教师意外的是每一名学生是那么认真地参与活动，没有带作品的学生是多么懊悔，带作品的学生又是多么开心，学生的交流与展示更是让教师惊喜，竟然有不少学生真的每天坚持测量和记录，课上制作了复式折线统计图，他们还发现了蒜叶生长的一些规律，这样的数学活动让学生走出了书本，走出了教室，走进了生活，让他们真正感受到了数学与生活的联系，教师庆幸自己没有让这次活动直接跳过，学生们也给我上了一节课!这样的数学实践课，既满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生在实践活动中体验了成功的乐趣，使学生学会用数学眼光观察生活，提高了学生学习数学的兴趣和积极性，培养了学生认真观察，坚持不懈的良好习惯，让学生真正得到了深度学习!
结束语
综上所述，部分课堂教学的优化升级中，将改革重点放在了教学形式、程序和教学时间的分配层面上。这种模式主要是关注到了学生们技术层面的改革，追求成绩和分数的提升，但是学生们的学科素养与数学能力并没有得到显著发展。深度课堂的构建实现了从功利性到发展性方向的转变，使学生们的学习不仅仅关注到知识量而是更加关注到知识教学，促进学生思想的变化和精神层面的成长。
参考文献
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作者简介】姓名：陈凤玉1980.10 女 汉族 ?福建南安，大学本科 ，一级教师，从事小学教育教学