卜凡
日照市天津路中学 276800
摘要：进行定性或定量观察研究，尽量减少干扰，以探索物理现象、物理过程及变化规律的科学实验活动，是物理教学的有机组成部分。在物理课堂教学实施过程中，实验环节占据举足轻重的地位。无论从物理教学的目的、任务，还是从物理学科特点及学生接受能力、年龄特征等角度看，实验对提高物理教学质量和培养具备物理核心素养的人才，都具有重要的作用。
关键词：初中物理；物理教学；小实验
引言
著名教育家波利亚提出：学习知识的最好办法是自己体验，因为这种体验最深刻也最容易掌握其中的内在规律与联系。受传统应试教育影响，当前初中物理课堂实验教学普遍存在教师讲实验、学生记实验、用实验视频代替现场实验等问题，这大大地影响了物理教学实际效果。物理实验是细致分析物理知识的重要途径，初中物理实验对于刚刚接触物理学习的初中生来说，更为重要。物理小实验具有取材广、现象奇、时间短、体验快等优点，教师借助物理小实验引导学生发现问题，提出问题，分析解决问题，有利培养学生物理核心素养，提升教学质量。
一、物理小实验的特点
物理课堂上应用的小实验具有以下特点。一是实验规模小。一般来说，初中物理小实验的规模都很小，相较于课内演示实验，它的“道具”往往比较常见，对场地的要求不是很严格，用时较短、成本较低、易于完成，很适合学生动手操作。二是实验灵活性高。在初中物理教学过程中，小实验的灵活性比较高，不仅可以在课堂上完成，也可以由学生回家后自行完成。这样可以使学生灵活安排实验时间，不拘泥于课堂演示，能够亲自动手验证问题，让实验形式多样化。三是实验趣味性强。相较于严谨枯燥的正式实验，物理小实验相对比较自由，选择性较强，容易吸引学生。学生可根据自己的兴趣选择喜欢的实验进行操作，从而了解自己想要了解的知识。四是实验可重复性强。由于小实验需要的成本低，也没有太严格的场地限制，学生可以进行多次操作、反复验证，直到成功为止。这在不知不觉间培养了学生的执着研究精神，对日后发展有良好的助益。
二、当前初中物理实验教学中存在的问题
（一）、理论教学和实验配合不足
通过调查研究发现，在实际的实验课堂中，部分教学活动的开展过程中，教学理论和教学实验都是分开的。在实际的实验过程中，学生忽视了理论的指导，缺乏了相应的理论与实验之间的互动。虽然有些教师将实验搬到了课堂，但是实际的动手者还是以教师为主，忽视了学生的主体地位，学生的实践动手能力得不到有效提升。学生只是在观察试验中结束了实验课程，使得教学效率大大下降。
（二）、忽视物理在实际生活中的运用
初中物理涉及到非常多的物理实验，这些实验都是经过科学家验证过的实验，一个成功的实验都是建立在失败的基础上的。毫无疑问，学生在学习物理过程中也会遇见各种各样的问题，但是在实际生活中遇见所学到的问题，学生还是要询问自己的教师，不能独自解决问题。只要教师在教学过程中把物理知识与实际生活中的问题联系在一起，让学生知道生活中处处有物理，学生就可以更好地理解和掌握知识，提升学生解决问题的能力。如果教师只是一味地讲授，不利于培养学生解决问题的能力。
（三）、创新实验缺乏
在实际的试验中，多数教师以验证性实验为主。实验的结果往往是已知的，因此，在具体动手操作过程中，有些学生就会忽视科学的严谨科学性。有些学生为了达到相应的结果，就会简化实验步骤，甚至有些学生会为了得到实验结果而去弄虚作假，从而导致学生的实践能力大大减弱。
三、初中物理小实验的教学实践策略
（一）、基于现实生活创新实验
按照国家相关文件规定，义务教育阶段每个班级学生数不得超过五十，但大部分班级学生人数都在四十以上。尽管这些年来，我们国家对基础教育实验装备加大投入，但许多实验器材是好几个班级共用一件，在数量上远远不够。课堂教学要关注到每一位学生，让每位学生都能参与实验并学有所得，实属不易。教师在物理课堂上应尽量开展便于学生参与其中的物理小实验，让更多学生得到体验。这就要求实验所用的器材应具有广泛性，实验操作相对安全简单可靠，便于完成，现象明显。笔者在教学实践中探索研究，认为把学生身边的坛坛罐罐挖掘创新成小实验器材，拼拼凑凑做实验，既经济又方便，既简单又好玩。应大力提倡师生利用身边的物品等做实验，这样不但简便直观，又显得物理学与生活很亲近，让学生强烈地体会到科学的真实性，有利于培养学生动手能力和创新意识。教师经常会演示“引蛋入瓮”的小实验来验证大气压的存在，此实验所产生的现象有些学生会心存怀疑，因为鸡蛋经瓶口掉进瓶子时，鸡蛋还受到重力的作用，这会降低学生对大气压作用的感知度，具有迷惑性。
（二）、合作互动，强化基本训练
要想顺利的展开物理实验教学，就必须夯实学生的基础知识，因为实验是建立在一定的理论基础之上的，所以加强学生的基本知识的训练是实验展开实验教学和培养学生的实验教学能力的重要前提，一方面，学生一定要对实验的每一个步骤进行熟练的把握，而且精准，在实验之前，教师可以先进行实验的演示，在演示的过程中，教师要特别注意自己的操作，对知识点的解说和演示做到合二为一，使整个实验清晰明了，促进实验教学法有效地展开。例如，在教学“凸透镜成像规律”这一内容时，教师虽然可以向学生提供教具和现场演示，但学生人数太多，仪器数量有限，很难使每位学生都能体验到实验过程。所以，教师可对学生进行科学分组，并将教具下发至每个小组，供学生分组实验。在实验过程中，组长可对组员进行不同的分工，大家齐心协力做好实验，并将实验结果汇总到实验报告中，之后上交，由教师评阅，并进行交流展示。
（三）、增设开放性课外探究实验
由于许多实验无法在课堂上完成，教师单靠讲解和介绍并不能够具体直观地被学生掌握。因此，开放性的课外实验增能够帮助学生巩固课堂知识。开放性的物理探究实验或者课外实验能够不断激发学生的学习兴趣，让学生在创新中不断丰富视野。课外实验不受空间和时间的约束，学生的观察分析以及动手操作的时间大大提升。开放性的实验不受教材的约束，学生可以通过独立的思考和丰富的想象去开展。例如，教师可以让学生开展“自制望远镜”或者“制作模拟潜水艇”等活动，在动手实践过程中，学生不仅印证了相应了理论，更能深层地掌握相关的理论知识，帮助学生培养理论联系实际的能力。
结束语
综上所述，初中物理小实验教学在物理学习中是不可忽视的组成部分，对于提高学生的实验教学能力有极大的好处，一方面可以帮助学生提高物理成绩，另一方面也可以促进学生的全面发展。在这过程中要集中体现以学生为本的教学观念，展开互动合作关系，创造一定的情境，丰富教学活动，充分调动学生学习的积极性，同时教师还要不断地改进自己的教学方法，对学生的表现进行全面的考核和评价，培养出高水平、高素质的学生。
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