潘小粉2.吴爱雪3.叶松菊
龙港市东河聪聪幼儿园 浙江温州 325802
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摘要:教育作为整个教育体系基础中的基础，是对幼儿进行预备教育的活动，在课程改革背景下，幼儿园户外课程资源的开发和利用深受重视。幼儿园的户外课程开发利用，可以丰富幼儿教学资源，促进幼儿能在良好户外活动中获取更大的满足。本文将以户外体育课程资源的开发与利用出发，深入分析户外体育活动运用不足原因，并提出科学合理开发与利用的建议，以促幼儿的教育与时俱进。
关键词: 课程改革；幼儿园；课程资源；开发与利用；
在新课程改革中《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，”重视幼儿身心健康发展是实现新课程改革的重要目标。幼儿的户外课程资源一直深受社会各界的关注，科学合理开发和利用户外教学资源，可以帮助幼儿能完善教程，丰富幼儿教学活动，有利于促进幼儿各项综合能力得提高，增强智力发展身心健康，以实现幼儿教学发展的重要目标。幼儿户外体育活动在开发和利用还存在着不少的问题，各种教学弊端也随之显现出来，这严重户外课程的实施质量，这意味着幼儿园户外体育课程资源的开发和利用是当下重要的工作，创设有效的改革措施以完善户外体育资源的开发和利用。
一、户外体育课程资源基本概述
户外体育课程资源是幼儿园教师在体育活动的设计、实施以及评价中的有效教学流程，是幼儿整个户外活动中体育课程与教学过程中所利用的人力、物力、材料的总和，它的范围包含着园内园外、家庭、社区的资源开发与利用。幼儿园的户外体育课程开展离不开教师，教师是整个户外体育活动的指导者、主导者以及引导者。体育课程开发与利用可以有效激发幼儿参与活动中，实现新课改的教学目标。在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时”，所以体育课程是幼儿园必可不少的教学活动资源，科学合理利用幼儿园户外资源，利于实现幼儿园的可持续发展，发展幼儿的身心健康。
二、幼儿园体育课程资源开发与利用的现状分析
(一)体育活动设计缺乏安全规划
在户外体育活动设计安全较缺乏全面规划，容易忽视运动量的平衡适宜性。幼儿园户外体育活动的开展前提是要具备安全性，区域性的体育活动结构相对松散，幼儿在活动中自主性大自由度高，所接触运动器械较多，无形中给安全活动带来较大隐患。安全性影响的主要原因来自两方面，客观原因和幼儿自身原因。客观原因，主要是活动场地和投放材料存在安全隐患，缺乏安全规划活动，另外活动中人数和活动时间规划比较缺乏，人数太多容易造成场面混乱拥挤现象；幼儿自身原因，是教师在创设开发利用户外活动中，没有完全考虑到幼儿各个个体发展的不平衡情况，还有幼儿对自我保护的意识不够，缺乏安全意识，越危险就越冒进，体育游戏中安全规则不全，影响幼儿自我安全意识培养。
(二)严重影响幼儿自我经验构建
幼儿户外体育活动中，教师忽略了幼儿是活动主体地位，过多干涉幼儿活动，严重影响幼儿自我经验构建的发展。教师已经过多参与幼儿体育活动当中，不仅在活动规范、内容都严重把控好，过多运用“不能……”、“不可以……”、“必须……”等相关言语，严重限制幼儿自主活动、自主探究和积极参与的心态，剥夺了学生自我构建的机会，影响幼儿体育课程开发与利用的初衷。
(三)体育活动材料形式不够丰富
户外区域性体育活动形式的开展的形式及材料不够丰富，无法激发幼儿参与的兴趣。
户外体育活动都是整齐划一的集体性运动，内容方式上缺乏新颖，而且所运用的活动材料缺乏多样性，基本都是常规的一些器材，比如丢沙包、皮球、篮球等，对幼儿激发的兴趣不大、玩法单一，赶不到幼儿“喜新厌旧”的速度，影响幼儿对材料运用的兴趣。
(四)教师缺乏活动中总结和观察
教师在活动中细心观察和记录，可以起到促进作用，帮助学生找到准确游戏活动，以激发幼儿的积极参与【1】。目前幼儿园户外体育教学活动中，教师没有把握好观察的科学性，从而影响户外活动真正意义。没有深入观察幼儿情绪体验、思维水平方式，在观察记录中不带目标性观察，观察的方法也不规范，缺乏目的性，没有把握好观察记录，影响对活动总结评价的实效性。
三、幼儿园户外课程资源开发与利用的实施对策
(一)合理划分活动区域，激发幼儿活动兴趣
在幼儿园户外课程资源教学活动中，要注重合理划分活动区域，以激发幼儿积极参与的兴趣。教育家玛利亚·蒙台梭利提出：“孩子内在有很多资源，一直想要找机会表达，但总是困难重重，这是由于环境不顺【2】，使自己的能力受到限制。”这充分说明了合理划分活动区域的重要意义，设置高效的活动区域，并在每个区域活动中增加区域标志和游戏规则图，能激发幼儿积极参与的兴趣，自主选择喜欢的体育活动区域和活动内容，以实现活动培养的目标。合理划分区域可以幼儿园场地特点进行户外活动划分，按不同的教学需求进行区域设置。比如设置滚筒区、平衡区、钻爬区、悬垂区、投掷区、跳跃区、车区等，满足各种户外活动教育目标的需要，为幼儿创设更多活动区域的选择性，利于幼儿各项能力得提高，促进身心健康发展。
(二)引导幼儿主动探索，促进教学体验互动
教师要在活动开发与利用的过程，注重引导幼儿发现和投入，以课程改革“以幼为本”出发，积极引导、鼓励、促进幼儿能在户外体育活动开发思考，积极主动参与活动中。比如在区域体育活动中，引导幼儿发现运动场地的《穿山洞》游戏，用三个不同纸箱、轮胎、皮筋等搭建大小不一的山洞，引导幼儿开发大脑，如何穿过去，从中探索和体验钻、爬、探的动作，感受挑战活动胜利的喜悦。活动中教师应尽少干预幼儿，活动结束后要给与及时的表扬，满足幼儿的心理发展需求。户外体育活动，要根据每个幼儿的个性特点，兴趣爱好等方面出发，实行差异化教学方式，做好“以幼为本”实施因材施教，促进幼儿能在活动中得到更的整体发展。
(三)丰富活动材料投放，优化户外课程资源
幼儿的智慧源于材料，幼儿园户外区域活动中要丰富材料，迎合幼儿的发展需求，创立更立体更全面的课程资源，能有效促进幼儿能进行自主选择、自由结伴并能大胆而真实地表现自己的区域活动。首先，区域活动内容投放要符合幼儿的个性特点，能激发幼儿的自主性、创造性、探究性，能在材料中探索到答案。例如《穿山洞》，幼儿可以观察后联想到穿洞的行为活动。其次，材料投放要符合多样性、层次性、挑战性，要符合幼儿的好奇心和挑战性，能勇于尝试的材料。例如在《勇闯封锁线》，幼儿要尽可能避开线，如果触碰到线上的铃铛活动就结束，激起幼儿的挑战欲望。另外，要投放可变换的材料，材料的投放是具有动态性特质，材料并不是一成不变的，需要根据幼儿的发展情况，进行不断调整、补充。例如在平衡区，重新组建平衡区域的教材，改变器材的高度、搭配方式等，结合新的平衡区。
(四)仔细记录幼儿活动，总结教学实践经验
幼儿园教师要善用总结区域活动中幼儿实践情况，并有效积累撰写教学报告，为幼儿日后户外体育活动的作出有效策略打下良好的基础。首先，教师要运用观察记录方法，能客观反馈出幼儿区域活动情况，包括幼儿的能力、兴趣、体质等。其次，要实现良好的观察方法，可分为有目的观察和随机观察，全面观察和个别观察，单次观察和连续观察，结合多种方式，注重教学活动的观察时间，捕捉有价值的信息，为创设和开发户外课程资源提供参考价值，促进新课改教育培养的高效作用。
结束语
综上所述，合理利用户外课程资源，可以有效培养幼儿的核心素养。幼儿园教师要具有创新思维，对各种材料能灵活创新应用，科学合理得投放教学材料，加强幼儿的动手能力和创新思维的培养，提高幼儿身体素质，促进幼儿在整体上都得到全面发展。
参考文献:
[1]陈湘宏.幼儿园课程资源的开发与利用[J].新课程研究：上旬,2017(6):130-132.
[2]王燕.幼儿园课程资源的开发与利用[J].动漫界,2018(24):91-93.
本文系浙江省温州市苍南县县级课题《幼儿园户外区域性体育活动的实践研究》（课题编号：CK2019081）
1.【作者简介】潘小粉， 1978年10月，女，汉族，浙江省温州市，本科学历，从事学前教育教学工作
2.【作者简介】吴爱雪， 1984年03月，女，汉族，浙江省温州市，本科学历，从事学前教育教学工作
3.【作者简介】叶松菊， 1987年09月，女，汉族，浙江省温州市，专科学历，从事学前教育教学工作