课程改革背景下幼儿园户外课程资源的开发与利用

发表时间:2020/11/2   来源:《中国教师》2020年6月18期   作者:潘小粉2.吴爱雪3.叶松菊
[导读] 教育作为整个教育体系基础中的基础,是对幼儿进行预备教育的活动,
        潘小粉2.吴爱雪3.叶松菊
        龙港市东河聪聪幼儿园   浙江温州   325802
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        摘要:教育作为整个教育体系基础中的基础,是对幼儿进行预备教育的活动,在课程改革背景下,幼儿园户外课程资源的开发和利用深受重视。幼儿园的户外课程开发利用,可以丰富幼儿教学资源,促进幼儿能在良好户外活动中获取更大的满足。本文将以户外体育课程资源的开发与利用出发,深入分析户外体育活动运用不足原因,并提出科学合理开发与利用的建议,以促幼儿的教育与时俱进。
        关键词: 课程改革;幼儿园;课程资源;开发与利用;
        在新课程改革中《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,”重视幼儿身心健康发展是实现新课程改革的重要目标。幼儿的户外课程资源一直深受社会各界的关注,科学合理开发和利用户外教学资源,可以帮助幼儿能完善教程,丰富幼儿教学活动,有利于促进幼儿各项综合能力得提高,增强智力发展身心健康,以实现幼儿教学发展的重要目标。幼儿户外体育活动在开发和利用还存在着不少的问题,各种教学弊端也随之显现出来,这严重户外课程的实施质量,这意味着幼儿园户外体育课程资源的开发和利用是当下重要的工作,创设有效的改革措施以完善户外体育资源的开发和利用。
一、户外体育课程资源基本概述
        户外体育课程资源是幼儿园教师在体育活动的设计、实施以及评价中的有效教学流程,是幼儿整个户外活动中体育课程与教学过程中所利用的人力、物力、材料的总和,它的范围包含着园内园外、家庭、社区的资源开发与利用。幼儿园的户外体育课程开展离不开教师,教师是整个户外体育活动的指导者、主导者以及引导者。体育课程开发与利用可以有效激发幼儿参与活动中,实现新课改的教学目标。在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时,其中体育活动时间不少于1小时”,所以体育课程是幼儿园必可不少的教学活动资源,科学合理利用幼儿园户外资源,利于实现幼儿园的可持续发展,发展幼儿的身心健康。
二、幼儿园体育课程资源开发与利用的现状分析
(一)体育活动设计缺乏安全规划
        在户外体育活动设计安全较缺乏全面规划,容易忽视运动量的平衡适宜性。幼儿园户外体育活动的开展前提是要具备安全性,区域性的体育活动结构相对松散,幼儿在活动中自主性大自由度高,所接触运动器械较多,无形中给安全活动带来较大隐患。安全性影响的主要原因来自两方面,客观原因和幼儿自身原因。客观原因,主要是活动场地和投放材料存在安全隐患,缺乏安全规划活动,另外活动中人数和活动时间规划比较缺乏,人数太多容易造成场面混乱拥挤现象;幼儿自身原因,是教师在创设开发利用户外活动中,没有完全考虑到幼儿各个个体发展的不平衡情况,还有幼儿对自我保护的意识不够,缺乏安全意识,越危险就越冒进,体育游戏中安全规则不全,影响幼儿自我安全意识培养。
(二)严重影响幼儿自我经验构建
        幼儿户外体育活动中,教师忽略了幼儿是活动主体地位,过多干涉幼儿活动,严重影响幼儿自我经验构建的发展。教师已经过多参与幼儿体育活动当中,不仅在活动规范、内容都严重把控好,过多运用“不能……”、“不可以……”、“必须……”等相关言语,严重限制幼儿自主活动、自主探究和积极参与的心态,剥夺了学生自我构建的机会,影响幼儿体育课程开发与利用的初衷。
(三)体育活动材料形式不够丰富
        户外区域性体育活动形式的开展的形式及材料不够丰富,无法激发幼儿参与的兴趣。

户外体育活动都是整齐划一的集体性运动,内容方式上缺乏新颖,而且所运用的活动材料缺乏多样性,基本都是常规的一些器材,比如丢沙包、皮球、篮球等,对幼儿激发的兴趣不大、玩法单一,赶不到幼儿“喜新厌旧”的速度,影响幼儿对材料运用的兴趣。
(四)教师缺乏活动中总结和观察
        教师在活动中细心观察和记录,可以起到促进作用,帮助学生找到准确游戏活动,以激发幼儿的积极参与【1】。目前幼儿园户外体育教学活动中,教师没有把握好观察的科学性,从而影响户外活动真正意义。没有深入观察幼儿情绪体验、思维水平方式,在观察记录中不带目标性观察,观察的方法也不规范,缺乏目的性,没有把握好观察记录,影响对活动总结评价的实效性。
三、幼儿园户外课程资源开发与利用的实施对策
(一)合理划分活动区域,激发幼儿活动兴趣
        在幼儿园户外课程资源教学活动中,要注重合理划分活动区域,以激发幼儿积极参与的兴趣。教育家玛利亚·蒙台梭利提出:“孩子内在有很多资源,一直想要找机会表达,但总是困难重重,这是由于环境不顺【2】,使自己的能力受到限制。”这充分说明了合理划分活动区域的重要意义,设置高效的活动区域,并在每个区域活动中增加区域标志和游戏规则图,能激发幼儿积极参与的兴趣,自主选择喜欢的体育活动区域和活动内容,以实现活动培养的目标。合理划分区域可以幼儿园场地特点进行户外活动划分,按不同的教学需求进行区域设置。比如设置滚筒区、平衡区、钻爬区、悬垂区、投掷区、跳跃区、车区等,满足各种户外活动教育目标的需要,为幼儿创设更多活动区域的选择性,利于幼儿各项能力得提高,促进身心健康发展。
(二)引导幼儿主动探索,促进教学体验互动
         教师要在活动开发与利用的过程,注重引导幼儿发现和投入,以课程改革“以幼为本”出发,积极引导、鼓励、促进幼儿能在户外体育活动开发思考,积极主动参与活动中。比如在区域体育活动中,引导幼儿发现运动场地的《穿山洞》游戏,用三个不同纸箱、轮胎、皮筋等搭建大小不一的山洞,引导幼儿开发大脑,如何穿过去,从中探索和体验钻、爬、探的动作,感受挑战活动胜利的喜悦。活动中教师应尽少干预幼儿,活动结束后要给与及时的表扬,满足幼儿的心理发展需求。户外体育活动,要根据每个幼儿的个性特点,兴趣爱好等方面出发,实行差异化教学方式,做好“以幼为本”实施因材施教,促进幼儿能在活动中得到更的整体发展。
(三)丰富活动材料投放,优化户外课程资源
        幼儿的智慧源于材料,幼儿园户外区域活动中要丰富材料,迎合幼儿的发展需求,创立更立体更全面的课程资源,能有效促进幼儿能进行自主选择、自由结伴并能大胆而真实地表现自己的区域活动。首先,区域活动内容投放要符合幼儿的个性特点,能激发幼儿的自主性、创造性、探究性,能在材料中探索到答案。例如《穿山洞》,幼儿可以观察后联想到穿洞的行为活动。其次,材料投放要符合多样性、层次性、挑战性,要符合幼儿的好奇心和挑战性,能勇于尝试的材料。例如在《勇闯封锁线》,幼儿要尽可能避开线,如果触碰到线上的铃铛活动就结束,激起幼儿的挑战欲望。另外,要投放可变换的材料,材料的投放是具有动态性特质,材料并不是一成不变的,需要根据幼儿的发展情况,进行不断调整、补充。例如在平衡区,重新组建平衡区域的教材,改变器材的高度、搭配方式等,结合新的平衡区。
(四)仔细记录幼儿活动,总结教学实践经验
        幼儿园教师要善用总结区域活动中幼儿实践情况,并有效积累撰写教学报告,为幼儿日后户外体育活动的作出有效策略打下良好的基础。首先,教师要运用观察记录方法,能客观反馈出幼儿区域活动情况,包括幼儿的能力、兴趣、体质等。其次,要实现良好的观察方法,可分为有目的观察和随机观察,全面观察和个别观察,单次观察和连续观察,结合多种方式,注重教学活动的观察时间,捕捉有价值的信息,为创设和开发户外课程资源提供参考价值,促进新课改教育培养的高效作用。
结束语
         综上所述,合理利用户外课程资源,可以有效培养幼儿的核心素养。幼儿园教师要具有创新思维,对各种材料能灵活创新应用,科学合理得投放教学材料,加强幼儿的动手能力和创新思维的培养,提高幼儿身体素质,促进幼儿在整体上都得到全面发展。
参考文献:
[1]陈湘宏.幼儿园课程资源的开发与利用[J].新课程研究:上旬,2017(6):130-132.
[2]王燕.幼儿园课程资源的开发与利用[J].动漫界,2018(24):91-93.
本文系浙江省温州市苍南县县级课题《幼儿园户外区域性体育活动的实践研究》(课题编号:CK2019081)
1.【作者简介】潘小粉, 1978年10月,女,汉族,浙江省温州市,本科学历,从事学前教育教学工作
2.【作者简介】吴爱雪, 1984年03月,女,汉族,浙江省温州市,本科学历,从事学前教育教学工作
3.【作者简介】叶松菊, 1987年09月,女,汉族,浙江省温州市,专科学历,从事学前教育教学工作
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