上官茗发
安溪县第八小学
摘要：随着教育改革的不断深入与发展，小学数学教学要求也在逐渐发生变化，如突出学生的主体地位、强调对学生的思维能力培养和实践能力提升等，因此传统的高校小学数学教育专业课程体系已经难以满足当前的教育教学需求，小学数学教师也在寻求一种新型、高效的教学模式，希望建立高效特色课堂，激发学生学习数学的兴趣，提高小学数学教学质量，提升学生的学习水平，而核心素养这种新型教育理念的提出，可以解决这一困难。本文将着重分析小学数学教师课程体系构建策略，旨在提升小学数学教学质量，促进学生的数学素养提升。
关键词：核心素养；小学数学；特色课程
引言
小学数学是小学阶段学生素质教育的关键课程，因此小学数学教学模式在不断的进行改革，高校在培养小学数学教师方面也在顺应新课改要求，提升数学教育专业学生的专业教学能力，掌握基础的数学知识，积累数学学习经验，提升数学学习技能，培养独特的数学思维，有助于学生适应社会发展的需求，以满足当前的小学数学教学需求。核心素养的教学理念注重以学生为主体，要求重点培养学生的思维能力，提升学生的动手实践能力，这是学生全面发展的基础，有利于小学生素质教育的发展。因此，小学数学教师在教学过程中，要把核心素养纳为教学的重点，从自身做起，创新教学模式，有效改善小学数学教学的现状，在培养小学生核心素养的基础上，创建小学数学特色课堂。
一、小学数学核心素养的教学现状
在当前的小学教育领域，教师和家长越来越重视学生个人素质的培养，而小学数学作为素质教育的一门关键课程，对于小学生核心素养的培养非常重要。为了提高小学生的数学学习能力，培养他们独立的数学思维能力和解决实际问题的能力，我们需要创造科学有效的小学数学教学策略来促进小学生的全面发展。在实际教学过程中，教师不可避免地会遇到各种各样的问题，最终导致学生核心素养的培养效果不尽人意。主要问题一:教师对核心素质的教学理念重视不够。在目前的小学数学教学过程中，大多数教师仍采用传统的教学模式传授大量的数学知识点，学生只能被动地接受学习，无法在课堂上表达自己的想法或意见。在应试教育的影响下，教师只关注学生的考试成绩，而忽视了学生的思想和他们能够接受的学习水平，导致课堂教学效率低下。主要问题2:学生学习数学的主动性不高。学生是学习的主体，是特色课开展的主体。要培养学生的核心素质，就必须激发学生的学习热情，发挥学生的学习自主性。但是，很多学生的学习主动性不高，容易受到各种外部因素的影响。同时，数学对于一些学生来说难度很大，不利于学生学习数学的兴趣，影响小学数学教学的效率。
二、基于核心素养的小学数学特色课程构建研究策略
2.1转变数学教学观念
在小学数学教学过程中，教师是教学策略的创建者和实施者，也是数学知识的传播者，对小学生进行核心素养的培养，也离不开教师的参与与努力。为了提高小学数学课堂教学效率，激发小学生学习数学知识的热情，教师应加强对核心素养理念下小学数学教学模式的真正理解与掌握，摒弃传统教育模式下的教育弊端，深刻认识核心素养对小学数学教学的重要意义。教师应结合学生的学习能力水平、性格差异，积极创建新型的、适合学生的小学数学教学方式，认真聆听学生的意见想法，及时帮助他们解决学习上的困难，多站在他们的角度思考，促进学生养成动学习数学的习惯。
2.2创建数学情境
数学知识比较抽象和复杂。虽然，小学数学知识内容较为简单。但是，对培养小学生的数学思维能力有很大帮助。数学思维可以解决一些实际生活问题，这是小学生需要具备的基本能力，他们在生活中遇到一些问题时，可以通过所学的数学知识解决，增加自信与自豪感，从而激发学生探究学习数学知识的欲望。
因此，教师在教学过程中，可以把课本中的知识内容融入实际生活中，作为数学学习的传递。例如，教师在教学人教版数学五年级下册第七节“折线统计图”一课时，课本中的例题有较强的数据性，只是为了提高学生的解题能力，不太贴合实际生活。这时，教师可以提出一些日常生活中的问题。例如，我们每个人家里每月的用电量，自己每月的用水量，我们每月会使用掉多少水性笔等与自己日常生活有关的问题，并画出自己的折线图，发表看法。这样的问题会提高学生的探究欲，培养学生主动学习解决问题的能力，也提高了课堂效率。
2.3构建具有反思性、合作性的实践课程
要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中进行反思。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展知识经验，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。
2.4制定统一的培养标准
当前阶段，我国高校的小学教育专业在课程设置上缺乏系统性，随意性和经验性特点突出，这种形势影响了小学教育专业学生的知识获取和素质提升，使职前小学数学教师的专业教学素质不能达到课改要求。基于此，设置相关专业的高校应该制定统一的职前教师培养标准，提升课程体系的科学性和合理性。可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。
结束语
总之，新的教育形势下，基于核心素养的小学数学特色课堂的构建，离不开教师与学生的共同努力，教师要转变教学理念，选择合适的教学模式。学生要正视自己的学习能力及学习方法，养成主动学习、独立思考解决问题的习惯。数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题。在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，提升小学数学教学质量。
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