张蓉
四川省南充市仪陇县宏德中学 四川 南充 637600
摘要：教师在打破传统教学模式的同时开展一系列教育教学活动是新课标所提出的明确要求。题海式教学是传统教学的主要模式,这对学生思维的养成与发展有较大的阻碍。我们在教学过程中必须提高对与学生互动交流的重视程度,促使一种良好的教学模式得以顺利建立。从教师角度来说,必须在引导学生主动思考的同时促使其实现数学解题思维的不断强化。
关键词：高中数学;课堂教学;对话教学;有效路径
随着时代的发展,对话被赋予了新的内涵和精神。它对学生的个性和能力的培养,以及教师素质和能力的要求,都达到了一个很高的标准。基于对话教学的高中数学教学更加突出了以学生为主体的教学理念,课堂活动丰富多彩,学生运用思维的能力、实践创造的能力、协作互助能力也得到了提升,教师引导学生踊跃交流,整节课在师生对话、生生对话中贯穿始终。
1创设生活问题情境
在高中数学教学中,为了使对话式教学顺利开展,教师应对高中学生的数学认知水平和思维能力进行深入的了解,并在此基础上,抓住教学重点,创设出具有一定难度和讨论价值的问题情境。同时,教师还要尽可能地将问题情境向高中生的现实生活靠拢,以激发学生的好奇心,引发学生对新的数学知识或问题的思考,促使学生在对话交流中解决问题,获得新知识。
如在"一元二次不等式及其解法"的教学中,我发现学生在课余时间都很喜欢网络休闲的娱乐方式,大部分学生家中也都安装了网络。于是,笔者提出了一个问题:假如你家要连接互联网,有两种套餐可以选择,第一种是按每小时1.5元收费,第二种每天上网的第一个小时收费1.7元,之后每小时少0.1元,17小时以后不计费。请算一算每天上网多少小时的时候,第二种套餐比第一种便宜?学生本身就对网络十分感兴趣,因此对这个问题也表现出了很高的积极性,他们开展了热烈的讨论,同时查阅课本,自主学习了相关的知识,并积极地向我询问。教师适时地引导学生分析这个问题中两种套餐之间的不等关系,并用对话的方式与学生进行探讨,最终,几乎所有的学生都能够列出正确的一元二次不等式,透彻地理解了这一内容。
2丰富对话形式,营造问题意境
对话教学并不只是一对一的回答模式的教学,它的方法有很多种,例如,实践研究式、小组讨论式以及问答式等,在教师引导学生回答问题的同时,也要鼓励学生发现和提出问题,这才对教学有直接的帮助.在课堂中,教师应该努力制造轻松活跃的氛围,让学生敢于提出问题,要给学生一种心理自由和安全感,这样学生才能放松自我,畅所欲言地提出问题,在面对学生提出的问题时,教师不应该认为问题太过简单,而选择敷衍回答,这样会打击其自信心,教师应该认真回答学生提出的问题,不管问题是否简单.在课堂中建立平等、和谐的师生关系,有助于学生对数学知识和个性发展的培养,在教师的鼓励下带动整个班级好学的良好风气,使学生在发现问题的过程中有自信感,增强对数学的积极性.
3创设活动情境,丰富对话的方式方法
教师要创设活动情境,与学生进行开放性的、有深度的、有意义的对话,开展多姿多彩的数学课堂活动。
通过与学生对话,萌发了学生对校园的热爱和成长的收获,并从学生所熟悉的题材入手,有效开展对话,鼓励学生都能参与到这个过程中,能使学生学得更加主动、更加活泼。
例如教师在教授《等差数列》相关内容时,教师可以设置相关场景:"有一乘客要打车去某地,当地,出租车的起步价是3km/5元,之后是每公里1.3元,从该地到火车站距离为11km,不计等时费,求男子打车的费用。"学生经过思考:"a1=5+1.3,n=11-4,常数d=1.3,即a8=6.3+(8-1)×1.3=15.4。"老师可以询问学生有关数列的概念,学生进行回答,通过师生对话活跃课堂氛围,掌握学生学习情况,提高教学效率。
4对话形式多样化
我国的教育事业在不断改革的过程中已经取得了优异的教学成果,众多教学方式也都已运用在了实际课堂。"对话式"教学方式也运用在了众多的高中数学课堂教学中,这种方式相较于传统的教学模式有着重大的改变,可以有效地对旧知识进行复习与纠正。因此,在众多的高中课堂教学中,教师常常使用的依然是"对答式"教学中的一一对答方式。但是,这对于"对答式"教学的发展与进步有着不利影响,因为在"对话式"教学中不仅包括一一对答的方式,还包含着小组讨论、知识竞赛等其他方式,教师应该根据实际情况,选用更加专业的方式进行教学。
5学生对话教学
所谓学生对话教学,指的是数学教师在开展知识教学时,可以通过引导学生展开对话交流的方式开展教学。当然,学生对话教学需要数学教师的思维引导,其首先需要向学生提出讨论的问题点,然后再让学生进行自我独立思考,实现对高中数学知识的理解与吸收。
例如,在教学"用二分法求方程的近似解"一课时,数学教师可以向学生提问:"同学们,大家已经学习过了一元二次方程的求根方法,但是针对于函数f(x)=lnx+2x-6的根,大家知道怎么求解吗?"学生:"不知道。"教师:"大家可以先想一想,看看我们能够通过什么样的方法能够求出它的解呢,或者说要想求出它的解,我们需要知道哪些条件呢?"学生:"需要知道区间范围。"教师:"非常好,现在老师设定x的区间范围为(2,3),大家现在知道怎么求解了吗?"此时,数学教师可以引导学生通过小组讨论的方式进行探究。在学生之间展开对话交流的过程中,数学教师可以注意倾听学生们的思路,并在学生讨论结束之后,让学生大胆地说出自己的想法,无论对错,数学教师都不要直接予以置评。最后,数学教师可以针对学生们的讨论意见进行分析,即在学生讨论结果的基础上找到问题的答案。
总结
综上所述,在高中数学课堂中,教师应该改变原有的观念,将教学内容和方针进行及时的调整,加强对对话教学的应用,实现师生之间、同学之间相互平等自主的交流讨论,充分调动学生的自主性和创造性,对学生进行鼓励和引导,从而提升教学质量,提高学生对数学的积极性,促进其个性化的发展。
参考文献
[1]杜金辉.试论对话式教学在高中数学课堂教学中的应用[J].语数外学习：数学教育，2013（5）
[2]蒋国庆.高中数学有效对话教学对策初探[J].数理化学习（教育理论版），2011（3）：31-32