翟银章
盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224000
摘要：中职物理具有一定的抽象性与逻辑性，因此很多学生在学习中会遇到较大的困难，导致学习成绩迟迟难以提高。在新课程改革背景下，教师应该转变传统教学理念与方法，探索适合学生发展的全新教学方法，在提升教师工作水平的同时，促进学生综合素养的提升。分层教学法作为一种先进教学方法，在当前中职物理教学中得到广泛运用，真正符合因材施教和以人为本的教学理念要求。尤其是对于中职生而言，在中职阶段的物理基础参差不齐，只有明确不同学生的学习特点、兴趣爱好和性格心理等多种因素，才能有效推动分层教学法的实施。通过兴趣引导学生自主探索中职物理的相关内容，能够激发其自主能动性，形成活跃、融洽的物理教学课堂氛围，促进学生全面发展。
关键词：中职物理；物理教学；分层教学；以趣促学
引言
学生个体之间的差异是客观存在的，学生知识基础不一、理解能力不一、思维能力不一均是其差异存在的原因，这个时候在物理教学过程中若展开统一教学，自然无法保障教学效果，会存在较为明显的两级分化现象，也不利于学生核心素养发展与提升。为此，分层教学和以趣促学在这一过程中就受到了关注，将其应用与中职物理教学课堂之上，能够结合学生实际来进行合理分层，之后再基于此来进行针对性教学与优化，这样学生物理教学效果不仅能够得到保障，学生学科核心素养也能得以发展。
一、中职物理教学存在的问题分析
（一）、教学方法不合理，不能有效完成教学目标
中职物理教师受到传统教学理念的影响较深，在教学中采用灌输式与填鸭式教学方法，缺乏对学生不同学习需求的分析，限制了学生物理学习能力的提升。同时，未能加强与学生之间的沟通交流，缺乏对学生学习兴趣的关注，导致课堂氛围沉闷乏味，长此以往导致学生失去学习的积极性与主动性。学生始终处于被动接收知识的状态当中，缺乏对学生主体性的重视，学生的物理思维模式僵化严重。
（二）、教师对中职物理教学认识不明确
在传统的课堂教学中，中职物理教师认为只要增加物理教学的时间，提高物理作业量，学生的物理成绩就能得到有效的提升，受传统观念的影响，教师对于物理教学的认识不明确，教学观念过于陈旧落后，所以这就导致很多学校的教师利用学生的体育、音乐或者是其他兴趣课的时间来进行物理教学，学生的作业量多，无法有效地完成，并且为了要写完作业，在晚上不能得到很好的休息，第二天上课无精打采，同时，这也无形之中给学生的其他学科的学习带来了更大的压力，影响到了学生的学习效果，教师对中职物理教学认识不明确，这样的方式不仅仅会让老师很累，学生们也更劳累，物理成绩也得不到有效的提升，还影响着学生的身体健康。
二、中职物理教学中分层教学的方法及以趣促学的实施策略
（一）、转变教学理念
中职物理教师往往受到传统应试教育理念的影响，在教学中采用灌输式和填鸭式教学模式，未能深入分析学生之间存在的个体差异性，这是导致教学效率较低的主要原因。为此，教师应该转变传统教学理念，将“以生为本”的教学理念渗透在教学实践工作当中，推动分层教学法和以趣促学的顺利实施。这就需要教师了解学生的家庭背景、学习能力和学习状态等因素，真正了解学生在不同知识模块的学习实际效果，以便随着教学进度的推进而改变教学策略，促进课堂效率的提升。教师应该意识到学生在课堂中的主体地位，自身扮演引导者的角色，通过对学生进行启发式引导，使学生自主投入到物理学习与探索当中，营造轻松的学习环境。在分层教学中，教师应该找到分层的不同标准与依据，并根据教学内容与教学计划进行合理分组。
在以趣促学当中，教师应该对学生的兴趣特点加以分析，同时运用丰富的教学方法给学生带来新鲜感，使其真正体会到物理的魅力所在。教学理念是指引实践工作的关键思想，教师应该顺应现代教育发展潮流，以先进的教学理念推动教学策略的实施。
（二）、教学目标分层
在对教学目标分层的时候要考虑到不同学生对物理知识的掌握程度，掌握比较差的学生的教学目标要适当的降低，但是要制定学生通过自己的努力才能达到的目标，也就是要充分利用学生的最近发展区，不管是哪一层次的学生在制定目标的时候不能太简单，也不能太难，要结合学生的实际情况，符合学生的实际发展，从而循序渐进地提高学生的物理学习能力。
（三）、了解学生的基础上进行分层教学活动
分层并非简单化的分组形式，则需要教师从实际出发全方位了解学生的实际情况，从学生的知识掌握程度、学习情况以及兴趣所在等进行全方位的考虑，在此基础上进行分组。教师应该多角度考虑学生的学习习惯、学习能力、个性特征以及考试分数等方面，而切忌单纯依靠考试成绩来进行划分。一般来说，班级构成比例为1∶2∶1，其分别代表为学优生、普通生与学困生的大致比例情况。教师如果还想进一步细化，则应该从学生的实际出发，进行深入探讨，如可以把普通生进一步划分为上、中、下三层，这样可能更具有教学的针对性，对于学困生方面来说，可以根据缺乏方法、缺乏兴趣以及记忆不牢等方面来思考进一步划分，这样才能实现从学生的基础出发的科学合理划分。
（四）、分层练习
基于核心素养的中职物理分层教学活动在实施过程中，除了上述两点，教师还需要分层设计随堂练习，让学生在分层练习中发展自身物理思维。具体而言，教师在物理教学课堂之上，可以结合不同层级学生基础知识把握情况以及实际能力，来围绕着物理教学内容来分层设计出难度、标准不一样的物理练习题，借由此来让每一层级学生均能够独立完成问题，同时有效提高学生物理学习能力。
（五）、教学考核的分层策略
制定教学考核的分层策略主要是为了调动学生的学习积极性。教学考核的目的不是给学生做出定性，而是期望可以通过这种方式来激励学生寻求不断进步和发展。基于此，就要教师制定科学、合理的评价标准，明确指出学生有待提高的地方，由此可见，进行物理考核不能一味给予学生消极的否定，要以激励鼓舞为主要指导思想。针对学生间存在的个体差异，进行考核时也要具备层次性，进而实现让学生得到不同程度的提高。其次，教师也要充分结合物理学科的特征，不断丰富考核内容以及形式，不要单纯用一张试卷作为考核工具。可以通过开展一些物理实验、游戏的方式，来评估学生的综合素质，积极顺应培养核心素养的要求。最后，教师要根据学生的基础和能力，对学生进行重新的评估，引导学生制定合理的学习计划和目标，从而提高学生的学习信心，满足学生个性化、自主化学习的需要。
结束语
综上所述，对于中职生进行分层教学的方法对于中职生的物理学习具有非常重要的意义，虽然在目前物理的课堂当中还存在一些问题，这就要求教师要不断完善自己，先提升自身的综合素养，然后根据不同学生的实际情况给学生进行分层，教学目标进行分层，采取以趣促学的教学方式，从而提高学生物理学习的积极性，提高物理的学习成绩。
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