叶丽萍
常熟梅李高级中学 215511
摘要：数学作为高中教育的一门基础课程，凭借其知识的综合性、抽象性和逻辑性，让无数的学生感觉到了学习的艰辛。为了降低学生的学习难度，减轻学生的压力，合作探究式学习模式的诞生成为一种有效的手段。合作探究式学习模式可以加强师生、生生的交流，达到优势互补、互帮互助的局面，从而帮助学生解决遇到的数学问题，提高学生的自主学习能力，进一步提高学生的数学核心素养。本文通过对高中数学合作探究式学习模式进行分析，培养学生优秀的数学核心素养，从而促进数学教育的进一步发展。
关键词：高中数学；合作探究式学习模式；教学探究
引言
合作学习模式主要是学生在课堂上通过小组合作的方式进行学习，并于学习过程中明确学习任务，以学生为课堂中心进行教学，让学生形成良好的数学能力。合作学习模式的应用也能让学生在合作学习的过程中不断提高自身的综合优点、思考价值，调动学生的学习积极性，有利于促进学生有效分析所学的数学知识，从而提高课堂教学效率。
1合作学习模式应用于高中数学教学存在的问题
1.1没有合理分配小组
从以往的合作学习案例来看，仍然有部分教师没有意识到小组合作分工对学生学习的促进意义，这也是不能发挥合作学习效果的主要原因。具体来分析，教师在分组过程中应结合所教学生的能力、性格特点、兴趣爱好等科学分组，而不是按照传统的以座位位置为分组的方法。虽然说这种分组的方法从速度上来分析是比较快的，但是整体的学习效率不高，没有取得预期的教学效果，学生的数学学习能力也自然而然没有得到提高。还有就是部分贪玩的学生也可能借此机会玩耍，甚至对其他学生学习产生严重影响。可见，教师在课堂教学中应用分组原则应全面考虑各个方面的问题，让小组成员也能产生好的化学反应，让各个学生都在原有基础上得到不同的提高。
1.2教师引导不足
合作学习方法的应用主要是为了能提高学生学习能力、合作能力等方面的数学素养。教师是学生学习的引导者，引导学生在合作的过程中高效学习。但是就实际教学来看，很多教师仅完成了分组合作的工作，不重视引导学生进行合作学习，因而没有取得良好的合作学习效果。很多高中生仍然处于贪玩的状态，初次进行合作学习学生可能会借此机会玩乐，若教师没有对其进行针对性的引导，那么也就很难取得良好的合作学习效果。除此之外，教师没有发挥自身引导作用课堂也变得毫无秩序可言，最终也会对课堂学习效果产生不利的影响。这也就要求教师认清自身引导者的地位与作用，详细制定分组学习计划，为学生提供良好的学习环境。
2合作探究式学习模式的内涵
2.1设置探究问题阶段
在高中的数学课堂内，想要顺利开展合作探究式教学模式，需要教师根据学习内容精心设置探究问题，激发学生求知与合作的欲望，而不是盲目地进行小组探究。这就要求教师要为学生创造合作探究问题的情境，让学生带着探究目标阅读教材，查阅资料，进行分组讨论交流。同时教师还要将教学计划改变成为合作探究的具体问题，细化到每个小组成员，增加小组成员的责任意识，让每个小组成员具有一定的目的性。
2.2合作探究阶段
根据教师设置的问题开展合作探究的计划，每个小组成员自行查找资料，对有用的内容进行独立总结与思考；在总结完毕之后，小组成员将自己的成果与小组内的其他成员进行分享和整合，最后得出一份小组完整的探究报告。在这个过程中，一定要注意必须让每个小组成员都要完成自身负责的探究任务，然后整合到一起才算完成了小组的整体任务。
2.3小组之间的交流阶段
每个小组得出完整的探究报告之后，要派出代表与其他小组成员进行交流，针对不明确的内容提出疑问，由另一个小组的全体成员进行回答和补充，教师在这个阶段负责巡视和帮助解决重点难题，同时还要注重学生个人与小组整体的综合评价，根据学生的任务完成情况与个人特点进行表扬，激发学生的自信心，最后由教师将各个小组的成果进行有机调整，进行详细解答，帮助学生梳理知识脉络。
2.4实践应用阶段
学生在这个阶段要能够根据已有理论知识，合理地解决实际的数学问题，对习题训练中出现的问题进行举一反三，总结做题的方法与步骤，最后与其他学生进行分享，弥补自身的缺陷，从而完成合作探究任务。在这一系列的过程中，完全由学生自主进行查找资料、发现问题和解决问题，将学生的主观能动性进行充分体现，同时学生根据自身的探究成果还能够激发内心的自豪感与自信心，进而提高学生的数学综合素质。
3合作学习模式在高中数学教学中的应用
3.1组建科学合理的合作学习小组
组建科学合理的合作学习小组，是实施合作学习的关键因素。在高中数学教学中想要运用合作学习方式进行教学，组建科学合理的合作学习小组十分重要。合作学习小组的组建直接影响到合作学习效率，在很大程度上决定了学生是否能够在小组学习中获取知识。首先，教师要根据学生的性格特点以及学习能力分配合作学习小组，要保证在每一个小组中都有数学基础、学习能力较强的学生，也有具有一定的数学基础、学习能力中等的学生，还有学习能力差、成绩不理想的学生，也就是保证组内差异。这样学生与学生之间才能够从各个角度提出更多的想法，并且学习能力较强的学生能够带动学习能力较弱的学生进入学习状态。
3.2把握合作学习时间以及合作学习时机
教师在高中数学课堂教学中实施学习合作小组时要把握合作学习时机，不能够直接就进入小组合作学习中，既要留给教师新课导入以及明确任务目标时间，也要为学生进入合作学习状态留下空间，这样学生才能够有效进入合作学习状态。教师要把握合作学习时机，要根据教学内容以及教学目标进行安排，只有这样学生才能够在合作学习中真正学到知识。值得注意的是，将学生带入合作学习中时也要注重时机，简单来说，教师可以以探索新知识、解决问题为主进行合作学习，这样合作学习才真正有意义。
3.3采用多元化的教学模式
为了保证分组合作学习模式的高效进行，可以分别为各个小组提供一定的学习场景与学习引导，提高课堂的趣味程度，激发学生的数学兴趣。例如，在学习“空间几何体”这一章节的内容时，如果教师仅仅依靠语言表述和黑板作图讲解，空间想象力薄弱的学生学习起来会十分困难。为此，可以将多媒体技术融入到教学之中，为学生呈现空间几何体的三维构成，增强学生的立体感。在此基础上，继续让小组合作探究立体几何体的三视图与直观图，并计算表面积等内容，减轻学生的合作探究压力，拓展学生的思维。
结语
在高中数学课堂内开展合作探究模式，可以将数学的重点与难点进行突出，并细化解决，增加每个小组成员的责任意识，实现知识的共享。同时还可以增加小组之间的竞争意识，激发学生的自信心，为数学学习提供动力。合作探究式教学模式能够提高教学的质量和效率，全面促进学生数学综合能力的发展。
参考文献
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