管艳
云南省昭通市职教中心 云南 昭通657000
摘要:在中职英语教学中，培养学生自主学习性，是满足教学改革的需要，同时也是满足社会发展和学生个体差异的需要。基于此，本文先简单阐述培养学生自主学习性的意义，再从微课教学法、情境教学法和小组合作学习法这几个方面就中职英语教学中培养学生自主学习性的具体策略进行论述。
关键词：自主学习性；中职；英语教学
前言：就当下中职英语教学情况来看，部分教师在教学中仍然使用“满堂灌”的教学方式，学生主听，教师主讲，整个课堂气氛沉闷，学生的参与积极性不高。从长远来看，这不利于中职英语教育事业发展。从学生角度来看，这对学生身心健康发展以及终身发展均会造成影响。在本文中，笔者就如何打破这种局面，以培养学生自主学习性为导向展开英语教学活动阐述几点拙见。
一、中职英语教学中培养学生自主学习性的意义
（一）满足教学改革的需要
对于中职教育教学，教育部明确提出了以能力为本位、以全面素质为基础的教育观念。在教育教学中，要培养学生适应职业变化的能力和继续学习的能力。 所以，在英语教学中，引导学生自主学习，培养学生自主学习性，能够激发学生创新意识以及独立思考的意识，还能提升学生勇于实践和自主学习的能力，从而有效满足教学改革要求 促进教学目标的顺利落地[1]。
（二）满足社会发展的需要
社会发展速度迅猛，尤其是最近几年，知识与技术的更新速度显著加快。这也意味着，昨天学到的知识，不一定能够适应今天的社会。要想融入社会，我们不仅要有丰富的知识，还要有获取丰富知识的能力。否则，知识在不断淘汰，若是不具备自主学习能力，仅仅凭借着过去积攒的旧知识，很快就被时代淘汰。所以，引导学生自主学习，培养学生自学能力，这是满足社会发展的需要。
（三）满足学生个体差异的需要
由于中小学英语基础以及生活环境等各个方面的不同，中职学生在英语方面存在较大的差异，有的学生能力强且学习兴趣浓厚，而有的学生能力弱且学习兴趣低，这是客观存在的。学生数量多，教师很难一一兼顾到每个学生。这就需要学生学会自我调整，能够根据自身的能力、兴趣调整学习方法和内容，而这些目标的实现需要学生有自主学习能力和意识作支撑[2]。
二、以培养学生自主学习性为导向的中职英语教学方法
（一）微课教学法
在正式上课前，教师可以录制教学视频，同时附上学习单，让学生先看学习单，大致了解要解决哪些问题，然后再看视频，看完视频后完成作业，这种微课教学方法对于学生自主学习性的培养有积极作用[3]。在这里，笔者分享几点经验：
首先，在录制视频之前，笔者先深入研究教材，明确教学目标、重难点等内容。
接着，笔者再根据学生的实际情况设计教学流程，对要讲的内容进行梳理，思考怎样将它们连贯起。然后，笔者开始用手机录制视频，在视频中对接下来要讲的知识点进行梳理，让学生知道下节课讲解哪些知识。很多时候，笔者发现互联网上有合适的教学视频，也会直接下载下来运用，或者用剪辑软件适当的修改一下。再则，根据学生的学习能力、认知水平设置学习单，即根据这节课要学习的内容设置一些问题。最后，笔者将这些材料通过网络平台分享给学生，让学生课前先自主学习。这样的教学方式让学生提前做好准备，上课的时候对讲解的内容不陌生，理解起来比较简单，容易掌握。另一方面，学生的自主学习性也从中得到锻炼，获得良好的发展。这种微课教学法借助了信息技术不受时空限制的优势，课前辅导学生自主预习，使英语教学取得事半功倍的效果。
（二）情境教学法
中职学生有好玩、好动、好奇的心理特点，教师可以抓住这一契机 通过情境教学法组织学生自主学习。一般来说，适用于中职英语教学的情境有问题式情境、生活化情境、可视化情境、表演式情境等。在实际教学中，教师应立足实际情况选择合适的教学情境，以此引导学生自主学习。
例如，在实际教学中，笔者经常采取表演式情境教学法。中职英语教材中的内容具有很强的画面感、趣味性、生活性和情境性特点。所以，在讲解课文的时候，笔者经常让学生扮演文中角色，或者在对课文内容进行梳理的基础上以课本剧的方式展现出来。又或者，笔者在分析完课文之后，让学生运用这节课学到的单词、句型等知识点创造一个生活化情境。每一次情境结束后，笔者会组织学生自评、互评，评价的内容包括情境表演活动中学生对语气的把握程度、对单词和句型的把握程度等。这样的教学方式不仅能够调动学生的能动性，而且能够锻炼学生学习自主性。为了将角色最大限度还原出来，学生需要自主阅读文章内容，梳理故事情节，其创造能力、整合信息的能力有所提高。
（三）小组合作学习法
学生之间有个体差异，这是客观存在的。这种差异性是一种宝贵的资源，在以培养学生自主学习性为导向的英语课堂上，教师要将其充分利用起来，而小组合作学习法是一种有效策略。这种教学方法不仅能够活跃课堂气氛，而且能够促进学生思维发展，提升学生的探究能力、自主学习能力。
例如，在实际教学中，笔者会立足文本提出一些或开放性或趣味性或生活性的问题，然后让学生根据问题展开小组合作探究。在探究过程中，学生各自表达自己不同的观点，这些差异相互碰撞，就会拓宽学生的视野、思维，学生的自主学习能力和意识也会因此增强。
结论：综上所述，笔者在教学中运用微课教学法、情境教学法以及小组合作学习法，取得良好效果，学生的英语成绩、课堂参与积极性、学习态度等均有不同程度的改观，而且很多学生养成了课前自主预习、课上积极回答问题的良好习惯。希望笔者在文中阐述的这些教学策略能为广大中职英语教师培养学生自主学习性提供理论参考。
参考文献：
[1]尹瑾琦.中职英语教学中培养学生自主学习能力的可持续发展研究[J].职业,2017(12):104-105.
[2]曾瑜婷.互联网时代中职学生英语自主学习能力的培养[J].创新创业理论研究与实践,2018(03):31-33.
[3]张汉英.自主学习,“微”中有道——对中职生课前自主学习英语微课的思考[J].课程教育研究,2018(27):104-105.