方平
广西民族师范学院附属中学 广西 崇左 532200
摘要：关于高中生答题解题能力的培养，教育工作者需引导学生对目前的习题类型进行全面的了解。由此，根据实际的教学内容与习题类型，设计科学的教学模式。通过精准定位地理教学新思想，构建多样化教学模式，培养学生规范答题技能。
关键词：高中；地理教学；培养；学生规范答题
引言：
高中教育阶段，不仅要注重学生理论知识的掌握，还需确保其对学科知识进行不断的深化。高中生需面对学习与高考的双重压力，既要切实做到内化吸收与应用知识，还需考虑到高考考试不出现丢分的现象。而关于高中地理教学中学生答题解题能力的培养，教育工作者需善于总结教学经验、反思目前的教学手段。能够将立德树人教学的根本任务与学科教育、高考规范答题建立更密切的连接。使学生对学习地理学科建立正确的认识后，能够最大化激发他们内在的驱动力，对相关问题的题意进行全面分析后，能够基于规范化的答题方式对地理题目进行解答。且通过教师的正确引导，使学生答题解题能力获得全面提升。
一、高中地理习题类型
（一）特征描述类
高中地理习题中会出现空间分布、地形、水系等特征描述类的习题，要求学生有条理、清晰的作答。面对这类型的习题，大部分学生会因理论知识功底不扎实导致他们答题解题思绪较为混乱。因此，教师需在地理基础教学上下功夫，为学生规范答题做好准备。
（二）原由探索类
原由探索类的习题，大多会要求学生分析影响气候的各种要素、产生降水现象的原因等。针对这一类型习题的解答，教师应确保学生建立清晰的学习思路。能够在日常学习的过程中，学会总结与分析地理理论知识的关联性与联系。教师需注重培养学生独立思考能力、逻辑思维能力、思辨能力等，使他们懂得如何分析题意，并结合自身所掌握的地理知识进行答题与解题。
（三）评价分析类
针对评价分析类的习题，通常情况下要求学生分别从正面、反面对问题进行更加全面的分析与评价。如关于工业区位条件的评价，教师需引导学生学会从有利条件、不利条件对问题进行分析与解答。教师在规范学生答题方式的过程中，应能以学生为中心设计地理教学手段。
二、高中地理教学中培养学生规范答题的有效策略
（一）精准定位地理教学新思想
教师实际开展高中地理教学活动过程中，应重新定位教学目标。并以目标为导向，对地理学科的教学思想、教学形式进行优化。教师应改变传统教学理念，即不应过于看重理论知识的传输与讲解，应侧重学生学习能力的培养。即教师应将枯燥的理论知识进行图像化的分解与转化，令学生对地理题目、答题思路、解题技巧等形成清晰的认识。否则，会出现混淆地理题目的问题，使学生无法理清思路进行解题。因此，教师可将地理知识重点、难点、考点、问题的特征等进行系统化、具象化的描述。即教师可将思维导图、数学思想等渗透到地理教学中。教师在指导学生答题解题的过程中，需确保他们对关键知识点、地理概念等形成有效掌握。在此基础上，引导学生对题意进行分析后进行作答。教学应侧重教授学生答题解题的思路与技巧，而不是直接告知答案。教师为了增强地理教学的实效性，习题讲解的趣味性，可引导学生以绘画的方式对地理图表进行绘制。以图文结合的形式，对相关地理知识进行记忆，利用更生动、具体的图表对复杂的理论知识进行自然迁移。这样，当学生遇到相关问题时，可迅速展开想象与联想对问题进行解答。与此同时，教师应利用思维导图帮助学生学会对习题进行分类与汇总。
精准找到各类题型描述特征后，使学生在不断的做题、解题的过程中加深对知识的印象。更重要的是，教师利用地理理论知识与图像进行结合后，更利于学生厘清答题思路，促使他们自主思考后获得解题的办法。教师需切实认识到“授之于鱼不如授之于渔”思想内涵，能够注重传授学生答题思路、解题技巧，并在长期的不断的训练中令其做到规范化答题。由此，基于教师的正确引导与科学训练，全面提高学生的地理学科答题解题能力。
（二）多渠道强化学生答题解题能力
关于高中生地理学科答题解题能力的提升，教育工作者想学会利用多渠道、多手段对学生技能进行强化。高中生具备一定独立思考能力，且具备个性化的认知与学习视域。在信息化时代背景下，教师想不断强化自身的信息素养。由此，确保教师与学生在思想上能够进行良好的交流与沟通，并使其成为高效开展地理教学重要的前提条件。在此基础上，教师应最大化发挥现代信息技术的优势与价值。即利用微课、慕课等线上教学平台，为学生创建具有趣味性、互动性的学习环境。教师通过深入挖掘高中地理教材内涵，在线上教学平台中选择符合教学要求与标准的精品课程。当然，需确保线上名师讲解课程对学生的答题解题产生启发。使学生在学习地理知识的过程中，能够对他们日常做的习题建立联想。学生在线上学习的过程中，教师需以组织者、引导者的身份全程、深入的参与其中。结合学校地理考卷及历年高考习题等，有针对性、有目的性的与学生进行交流与探讨。且能够对学生无法有效解答的难题、习题类型等进行收集、整理与汇总。以此作为调整教学计划、教学方案的参考依据，发挥线下传统课堂的优势与功能，带领学生探索答题解题的技巧与策略。例如，教师针对地形地势方面问题的解答，教师可对阴阳破、海拔高度等相关知识进行汇总与分类。并将其制作成图文并茂的幻灯片与电子文档发送给学生，鼓励他们利用碎片化的时间进行理解、内化吸收。在地理课堂上，教师可分课时、分层次的对不同的题型、习题进行深入的讲解。教师在这个过程中，需显著突显学生的主体地位。以答题解题竞赛的形式、案例结合教学形式、情境教学形式等，使学生积极的提出自己所总结、体悟到的解题思路、答题技巧等。在学生与教师有效的讨论与交流的过程中，令他们掌握不同方式的答题与解题方法。基于开拓的思维与多样化的学习方式，势必可大幅提升学生的答题解题能力。
结语：
总之，高中地理教师需对教材内涵、习题类型进行深入的挖掘与了解。并注重突显学生的主体地位，令他们积极、自主的参与到高中地理教学各个环节中。教师需重视传授学生答题思路与解题技巧，令他们基于自身的深度思考作答。应摒弃传统教学重理论、轻实践的思想，重视传授理论知识，更要侧重培养学生的发现问题、解决问题的能力。由此，使学生在学习地理知识、答题解题的过程中，内化吸收知识并形成科学的解题方法。
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课题基金项目：本文系广西崇左市教育科学研究所考试质量分析及其在高中地理教学中的应用研究（项目编号：SD***）的研究成果。
作者简介：
第一作者：方平（1981年10月），男，壮族，广西崇左人，广西师范学院本科，广西民族师范学院附属中学一级教师，研究方向：高中地理课堂教学