熊学峰
海南师范大学?海南 ?海口 571158
摘要：引用中国“五行”相生相克，五行互藏原理，实施音乐教改，求证梳理教学内容，
厘清教学思路和目标，是具有务实性、高效率的一种新方法。面临可能会遇到各
种学情，通过“五行”查漏补缺，应对教与学的问题，实现系统化教学，从而，
更进一步了解学生的学习状况、理解能力、学习能力等多个维度。从学习目标或
次级目标的达成核心要素上突破，在音乐的认知、感受、驾驭等方面上，全面提
高学习者的综合能力。
关键词：“五行”要素、查漏补缺、阶段核心、学情管理
教学模式的概念首先由美国乔伊斯与韦尔于1972年在合作编著的《教学模式》一书中提出，20世纪80 年代中期开始成为我国教学研究的热点。经国内外专家归纳、总结，逐渐形成一套较丰富的教学体系，但因教学工作的复杂性，教学与管理较难形成统一。
以我国音乐表演专业教学来说，仍没有实现系统化、综合化教学模式。大多采用经验、模仿、体验、理论讲解等教学方式，音乐表演教学关系到师资的综合能力、水平、学识、教学经验和教学管理理念。在面对不同学情的教学对象时，教师时常感到困惑而不得其法，思维条理难于厘清。许多学者都纷纷致力于教学模式改革的新路。本文依据中国“五行”原理尝试教学改革，应对所遇问题，寻求解决方案，以形成一种具有务实、高效的教学模式。
一、中国传统文化中“五行”原理应用于学科教学的意义
中国传统“五行”学说产生于春秋年间，成熟于战国中后期，风行于汉代。五行文化是劳动人民经过长期观察而总结出来的，其核心是认为世界由五种基本物质构成了庞大的推演体系，五行渗透到人们生活的各个方面，反映了人们对五行的认识已从表象深人内部结构和交互作用，人们力图探求五行互藏与生克关系来解释世界的变化。它对于社会发展进步，对于分离不同的学科将产生重要意义。在音乐中体现“五行”相对应的是“五声”，即 “宫商角徵羽”。用五行原理突出阶段教学重点，形成学科教学模式，必将揭示繁杂的教学流程，解决教学的实际问题。
二、 “五行”原理作为音乐教学主导的可行性
传统教学主要有内容、结构、过程、评价和管理等教学形式，但因不同的学情（阶段、教师、教学理念、教学法。进度）等，都会造成教学管理的不同影响。每个阶段的学情所出现的问题，如不能及时解决，就会影响到整体教学目标，匹配不同的教学资源都可能对教学产生障碍或冲突。
《尚书?甘誓》首次提到： “五行:一日水，二日火，三日木，四日金，五日土。水日润下，火日炎上，木日曲直，金日从革，土爱稼稿。润下作咸，炎上作苦，曲直作酸，从革作辛，稼稿作甘。”①
“五行”教学模式不同于一般教学法。它是一种分类、阶段的操作样式，是从重点、内容、目标、过程直至组织形式的系统教学模式。其特点是结构的程序化和方法的可操作性。按“五行”原理，万物皆有五行互藏、生克性，且五行可分类细化。教学问题可通过五行分类进行分解，音乐教学存在的问题大多来源于教师的素质、知识结构、作品的认知高度、讲解的逻辑、教学进度设计、教学法、管理能力、重点关注度等；同时，学生的基础、技术程度、理解能力、学习周期、教学目标管理、教材、教学环境等因素也会产生问题。
如何把五行对应于音乐教学呢？师生需认识“五行，土木水火金”所具有的属性及所蕴含的相互关系，认识“五行”教学模式在音乐教学中所起的作用和实际应用法则，才能有效配合教学达成目标。
三、教学流程和学情管理
1、认识阶段
教师应了解学生当前状况。让学生认识学习的目标及达到目标的路径，认知学习态度和坚持达标的重要性。
2、学情分析与查漏补缺阶段
导致学生音乐表演问题主要有基本功、演奏技术、音乐基础、乐曲结构认知与理解、情绪情感、表现方式及表演等原因，根据学情状况进行分析与查漏补缺，通过布置作业、提出要求、分配学习量，制订目标与完成时间，分步骤逐次解决基础、技术、情感强弱表达、表演等问题，强调最急需解决的环节，聚焦问题和目标，尝试运用多种教学方案改善和攻关，完成教学任务。
3、教学实施阶段
教师明确“五行”的结构及相对应的属性，就能快速找到教学上的主次问题。教学过程中，需要对学生分类检测及查漏补缺，从中发现所对应的问题，快速寻求学生问题解决方案。
步骤一、“土”为实，代表音乐基础，可检查学生演奏基础问题。如读谱、节奏、指法、演
奏法、舌的灵活性、指的松弛性、气的稳定性，力度、速度等，逐个解决基础问题。
步骤二、“木”为形，代表乐曲的结构、形态，框架。主要检查学生乐句、乐段结构的掌握
程度，大体的线条、轮廓。如音乐曲式（包括乐句的起、承、转、合的处理等。
步骤三，“水”为动，反映乐曲的变化，体现在演奏技术技巧、旋律线、音乐内在的驱动。包括音乐的连接，是音、句、段之间；不同语气的衔接，情感的延续或连接，速度、力度变化等方面及音乐形态、表达方式的连接与变化等。
步骤四、“火”为能量，代表乐句的语气、情感的意图及情绪、情感的表达。隐晦的音乐情
感在抑扬收放间如何精准表达?音乐各种语汇的表达能力是培养学生的重点。
步骤五、“金”为色，代表音乐风格与特征、气质、人文精神、审美意识等。如：节奏的性
格、旋律的韵味、意境、乐曲文化内涵等。舞台表演与实践应用，音乐表演的想象
力、驾驭力等综合能力都是培养学生的重点。
4、学习效率与教学管理阶段
所谓教学模式管理是优化教学过程，规范管理和应用的操作模式，是通过科学化、有条理地管理，实现课堂教学改造的理论。用“五行”的查漏补漏法，就不难发现学生存在的问题。由于每个教师对“五行”的理解不同，教学进度不同，教学法多样化，就会显示出不同的个性特点。为了解决学生当前的主要问题，采用针对性的教学设计就是一个教学难点。所以，五行的应用要加强阶段核心，提高学生的音乐认知，感悟、和驾驭能力并相互协调，让音乐知识的应用向乐曲的表达能力转化，突出学习效率与教学管理才能优化教学模式。
如何放松表演？如何运指传递？如何感受音乐内涵？如何产生戏剧冲突？如何把情绪调动起来？如何匹配乐句的着力点？ 用什么方式来表达？什么眼神？如何律动？等等。
运用“五行”音乐教学法，能实现快速找出五行对应的属性及问题症结，寻求切实有效的解决办法。管理上能做到每个表演细节要求，通过查漏补缺，完成每一个“五行”步骤目标。在教与学的大方向上，强调音乐基础建设的重要性，重视点、线、面、结构形态勾勒、色彩描绘，重视作品的完整性、流动性、结构驱动力、音乐感染力及美的境界等追求。在细节上注重美感、特色、情绪、节奏与乐句伸缩等变化，把握尺度，保持表演投入的状态，用人心来测量感知，使情绪、情感要和乐曲相统一。
结语
运用“五行”原理可以给音乐教学带来系统规划的新启示，从提出分类问题到寻求解决问题办法，成为音乐教学改革的核心。实施教学先设定五行要素，可以快速梳理教学内容，厘清教学思路和目标，面临可能会遇到各种学情，用 “五行”查漏补缺，锁定教与学的问题，务实解决当前学习困难，直到完成教学任务与目标。
运用“五行”音乐教学法简明扼要、思路清晰、逻辑性强，能切实有效的解决教学过程中出现的种种问题。适应于各个层次、各种水平的教学，是一个活性的、模板式的教学法。五行针对音乐教学基础、音乐结构、表达方式与技巧、情感及表演问题起到直观和主导作用。而五行生克关系对教学研究将产生更深远影响。
文献：
1、康建军、刘勇《尚书?洪范》五行的舆地文化意义，吉林省教育学院学报，2009.12.40