潘巧兰
浦江县职业技术学校 322200
【摘要】积极开展创新创业教育，是时代对中职提出的新诉求。浦江职业技术学校针对创新创业教育的现实问题和学校专业特色，依据建构主义理论，形成了创新创业教育与专业教育互融互通的“三园平台 四重推进”模式。该模式通过建立与地方产业相对应的三园平台将创新创业教育与办学理念、专业知识、专业项目和双创项目相融合，切实提升学生的创新创业意识、知识、能力与项目孵化。
【关键词】中职；创新创业教育；专业教育；三园平台；“四重推进”
“大众创业，万众创新”是时代发展对中职创新创业教育提出的新诉求。浦江职业技术学校在长期的实践探索中，逐渐形成了独具特色的创新创业教育与专业教育互融互通的“三园平台 四重推进”模式，对于创新创业人才培养发挥了积极作用。
一、中职学校创新创业教育的主要问题
为了解学校创新创业教育存在的现实问题，提出更有针对性的创新创业模式，浦江职业技术学校采用自编问卷，抽样调查了学校12个不同专业班级的学生，比较分析了学生创新创业意识、学校创新创业教育课程、师资、实践平台等问题。共发放问卷430份，回收401份，有效问卷401份，回收率93.2%。同时对部分教师和学生进行了访谈。通过实证调查，本研究发现中职创新创业教育主要存在以下问题。
（一）学生认识片面
实证调研发现，大部分学生具有较强的创业兴趣和较好的创业态度，但是创业意愿比较低。其中，57.85%学生对创新创业有兴趣，62.09%的学生支持中职生创新创业，但仅有32.42%的学生有创业意愿。很多学生对创新创业重要性的认识比较片面，认为创业是在找不到工作时候的无奈之举，混淆了生存型创业和机会型创业的内涵；从狭隘的视角认识创业，将创业等同于创办企业，认为中职生创新创业可能性不大；忽视创新创业能力培养等。
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表1 中职生创新创业的兴趣、态度和意愿
（二）课程相关性不足
课程是创新创业教育的关键。在关于创新创业与专业之间的关系认识调查中发现，半数以上的学生认为自己所学专业与创新创业有关系且学校开设的创新创业课程与专业课程相关。但在对学校开设的创新创业课程认识进行调查时，56.86%的学生认为学校传授的创新创业教育内容前沿，但是理论课程较多，实践活动课较少，实践主要是各类创新创业竞赛，与真实创新创业差距较大。结合访谈发现，学校的创新创业课程设置与专业结合不紧密，没有很好地满足学生的实际需求。
（三）教育实践平台问题
实证研究发现，32.42%的学生经常去听创新创业讲座，45.64%的学生参加学校创新创业大赛及其他类型创新创业社团，53.86%的学生参加创业教育实践基地活动；参加创业教育实践基地活动的学生人数比讲座类的高20.94%，可见学生更愿意选择与自己专业相关的创新创业教育和实践。因此，学校应该建立与专业相关的创新创业教育的实践活动平台，同时促成师生的创新创业能力。
二、“三园平台 四重推进”模式的理论基础与构建目标
针对学校创新创业教育存在的问题和专业特色，学校基于建构主义理论，构建“三园平台 四重推进”的创新创新教育模式。
（一）理论基础
海狄和奥?戈尔曼（Hytti & O’Gorman）通过对奥地利、芬兰和英国的50个创业教育项目进行系统梳理，归纳出三类主要的创业教育目标：学习理解创业、学习创业能力以及学习成为创业者。[1]据此，在创新创业教育内容上，学校结合自身实际，把创新创业教育分解为意识形成、知识掌握、能力提升和项目孵化四个相互衔接的阶段，并将这四个阶段与专业教育中的办学理念渗透、专业知识传授、专业项目实施以及双创项目开展等四个环节相关联。在创新创业教育方法上，学校遵循建构主义理论，强调在教学过程中注重学生原有知识、经验，强调情境设计、学生自主构建和团队合作学习。根据中职学生的认知特点和专业知识特点，学校根据地方产业特点，按照专业群大类，创建艺术类创意园、机电类创新园和商贸类创业园(简称三园)实践平台，产教融合，开展核心内容为“融合办学理念推进创新创业意识、融合专业知识推进创新创业知识、融合专业项目推进创新创业能力、融合双创项目推进创新创业孵化”的创新创业教育。其模式结构如图1所示：
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图1 三园平台 四重推进创新创业教育模式
（二）构建目标
本着为地方经济社会发展服务和培养中职创新创业人才的宗旨，基于当前学校创新创业教育实践的现状和开展形式，构建“三园平台 四重推进”的创新创新教育模式。该模式以三园创新创业课程体系、实践基地平台和各种创新创业活动为载体，紧密结合社会发展和专业优势，对创新创业意识进行引导、对创新创业知识进行传授、对创新创业能力进行强化、对创新创业项目进行孵化，着重培养中职学生的创新创业素养。通过三园创新创业教育平台和载体，营造健康和谐的创新创业教育的环境和文化，深化高素质发展型技能人才的教育模式和途径，培养学校学生的创新思维，传授学生的创业知识，提升学生的创业技能，塑造学生的创业精神，提高学生的社会责任感、职业荣誉感和理事使命感，从而促进学生全面发展且有机会从事创新创业活动。
三、“三园平台 四重推进”创新创业教育模式的运行与保障
（一）构建三园创新创业教育实践平台
1.三园实践平台的含义
学校创新创业教育体系构建需遵循区域性、多样性和实践性原则。[2]学校紧密围绕地方创新创业人才的知识能力结构设计课程内容，利用区域经济社会资源建立实践教学硬件场所和实践教学项目，为服务地方企业开展真实实务运作。三园实践平台是指根据学校艺术类、机电类、商贸类三大专业群，分别创建创意园、创新园、创业园，各园对接地方产业，依据各自专业群优势资源，独立或协同开展以培养学生创意创新创业能力和培育校园创新创业产品为宗旨，并致力于促进技能成果转化的实践平台。
2.三园实践平台的构成
根据浦江地方产业经济特点，学校把工艺美术、水晶工艺与设计、电子商务、会计、电子电工、数控等十三个专业划分为艺术类、商贸服务类和机电类三大专业群对应浦江主体产业水晶（绗缝）、电子商务和挂锁。根据浦江主体产业对创新创业人才需求的侧重点不同，学校对艺术类专业群创立创意园，承接企业项目或者帮助学生实现创意，园中包含产教融合较为紧密的3个技能大师工作室即水晶设计工作室、综合材料工作室和融媒体工作室；针对商贸服务类专业群创立电商创业园，承包中小企业电商运营项目或指导学生电商创业，园中包含电子商务技能大师工作室、格子铺、物流站、创业工作室；针对机电类专业群创立创新园，面向各级各类创新大赛和部分企业项目或疑难问题，园中包含机电技能大师工作室、机械数控技能大师工作室和创客中心。工作室中都有导师和学生的作品展示区、资料区，都配备有一定标准的指导老师1个和助教1个，每个工作室每批次学员在20人以内，且是通过学生自愿，分层选拔而来。
（二）三园创新创业教育的运行
1.意识推进阶段：融合办学理念，促创新创业意识萌生
《联合国教科文组织TMET战略（2016-2021）》强调“要培养所有的青年与成人具备创业与创新思维……”。可见每位学生应树立创新创业意识，了解它与学习、工作、生活的意义。
该阶段通过融合办学理念，开展“5个1”活动，激发中职生的创新创业意识。新生军训时开展1次学校校训“敬业修德、重能创业”和育人理念“相信人人有才，帮助人人成才”的宣传教育。始业教育时开展1次优秀校友展出和1次职业生涯规划讲座，学习校友钻研、创新创业精神，生涯讲座指导学生定下学习工作的初步努力目标。在自由选修课中开设1个创新创业讲堂，通过创新创业成功人士的亲身经历唤起学生主动感受创新创业的热情，激发学生创新意识，拥有创新创业学习的渴望；最后通过1次校内生涯规划设计比赛，使创新创业内化于心。
2.知识推进阶段：融合专业知识，授创新创业知识技能
该阶段是让具有创新创业意愿的学生并通过2赛的学员学习创新创业及其辅助知识和技能。2赛即一场创新创业基础知识竞赛和一场专业基本技能竞赛，以此测试学生自主学习能力、专业动手能力，巩固创新创业基础理论和方法。
过关的学生将相应园内接受“1讲3学”的教育。1讲是各园结合专业的新技术新工艺讲座，让学生了解专业前沿知识。3学是指开设一周的网络通识课程学习、法律知识和调研学习，使学生具有法律规则意识，学会基本互联网思维、基本的调查方法，掌握基本的搜索、筛选、储存等技能。
3.能力推进阶段：融合专业项目，练创新创业本领素养
能力推进阶段的教育对象是具有创新创业基础的学生，主要通过“N个项目实践活动和2表2手册”，来实现创新创业能力提升。“N个项目实践活动”是指以“导师+项目+学生”形式开展来自企业真实项目的实践活动。“2表2手册”是学生在项目实践活动中需完成一张项目计划书运行表、一份项目评审表、一本参与实践活动过程手册、一本学生自我评估手册，旨在帮助师生总结反思并不断改进教、学方法，从多维度评价学生，发掘学生潜能，创造更适合氛围环境。
4.孵化推进阶段：融合双创项目，孵创新创业项目达人
该阶段主要是搭建“1+N+1”平台，通过SYB课程和实践问题指导，让学生的作品和项目有机会得到认可和孵化领会创业创新的重要意义，坚定创新创业与其专业生活的密切联系。前面的“1”是指搭建一个网络销售平台每年举行一场网络销售竞赛，每位学员或者团队卖技术、卖产品或者卖服务。“N”搭建各类创新创业竞赛平台，让每位学生至少独立或者团队参加过一次创新创业大赛。后面的“1”是指对优秀作品进行一次校内展览。
（三）三园的组织保障
1.创建三园运行管理机制
学校制定《创新创业教育实施方案》和《创新创业教育工作联动机制》保障三园运行。学校成立校级领导为组长，企业专家、工作室技能大师和创新创业骨干教师等人员组成的创新创业教育工作领导小组，共同审定教育实施过程中的重大决策，定期研究部署相关工作，实行学校、教务处和三园工作室三级管理，明确创业园学生来源、项目来源、孵化扶持资金、学生学分等问题，保障校企合作的长效运行。
2.构建分层分阶课程体系
学校构建融合专业双创课程体系支撑创新创业型人才培养。学校紧密围绕地方创新创业人才的知识能力结构设计创新创业通识性课程、贯通专业的技术性创新创业理论课程、实践类创新创业课程和综合孵化课程四个阶段课程内容。通识课程列入课表，面向全体学生；贯通专业的技术性创新创业理论课程在各园的大讲堂中完成，面向专业大类学生；最后两个阶段的课程则是在各园的技能大师工作室中完成。
3.打造校企共融师资队伍
三园通过外引内育，专兼结合，打造一支校企共融的实力双创型的师资团队，由德育教师、专业教师、企业能工巧匠、高校教师按1：2：1：1的比例构成，为学生指导创业实践。德育教师负责意识推进阶段理念类课程，专业教师负责专业知识推进阶段课程，工作室大师和企业导师负责能力推进阶段课程，高校教师负责理论指导，所有教师分工协作共同联合完成最后孵化阶段课程。
4.完善多维信息评价体系
在创新创业教育过程中，把过程性评价和终结性评价结合，注重多维信息采集分析，利于帮助学生扬长避短。所以建立了学生自评、同学评价、教师评价、客户评价等多元评价主体。根据实践论证的国外机构的创新创业项目评价表结合自身情况设计“2表2手册”，将专业知识、专项技能、创新创业思维能力、实践能力、发现问题和解决问题能力以及表达、沟通、思辨等纳入评价内容之中，并注重学生情感、态度和价值观的养成等多维化评价内容。采用了项目课程评价、单一经营评价、综合创业评价、技能竞赛评价等多样化评价方式。
四、“三园平台 四重推进”创新创新教育模式实施成效
（一）学生的创新创业意识、能力和精神明显增强
在意识、知识、能力和孵化阶段结束时，先后对学生开展了四次访谈调查，越靠后的阶段，学生在创新创业意识、精神、能力均比前一阶段更强。三年来学生在省级及以上双创比赛中，获得国家级三等奖4次实现学校国赛零突破；省级一等奖3次，二等奖1次，三等奖2次；参与金华电商双创大赛、金华青少年科技节、县水晶博览会展等项目频频获奖，部分项目还获得创业基金。
（二）教师创新创业实践、指导能力快速提升
通过企业真实项目实践活动，使专业教师的创新创业实践、指导能力快速提升，同时筛选具有丰富社会经验的行业企业专家兼职担任专业导师团队。近三年创立了省市级技能大师工作室各1个。教师申请实用新型专利26项，增长20项，为企业破解难题6项，3项变成企业产品。教师先后获得国家金奖3项，入选国展6次，市之江创新创业赛中获得三等奖1次，县获得二等奖2次，三等奖6次。
（三）学校双创实践持续推进、特色逐步彰显
三园对接地方产业，引入企业真实项目，为实践教学提供项目资源使得创新创业教育可持续。三年来，浙江教育报报道过3次，金华日报、晚报报道过3次，县域媒体报道过2次，且先后有8批次兄弟学校前来参观交流。
五、“三园平台 四重推进”创新创新教育模式实施反思
1.智能化水平有待加强
“三园”相互独立，沟通联系协同存在一定难度。若加入“智能化+”管理平台可串联三园，实现整合管理，达到预约、审核、监督、管理、资源共享、优化学习等功能，方便构建学生、教师、企业师傅（专家）团队，实现跨时空交流，最终协同扶植使效应最大化。
2.创新创业有关制度需要健全
要根据三园运作过程中碰到的实际情况，如研发资金、成果的分配、园之间的协调管理、指导教师提升培训、校内外资源的有效整合等制度需要尽早建立。让三园可以协同发展，管理上也做到科学有序。
【参考文献】
[1]梅伟惠.高校创业教育评价的类型与影响因素[J]. 教育发展研究，2011（3）：45-49.
[2]徐小洲. 高校创业教育体系建设战略研究[M]. 杭州：浙江教育出版社，2015: 9-10.