沙俊燕
德州市实验中学
摘要：随着英语新高考的不断贯彻和执行，英语考试中出现了很多新的题型，这关乎到高中英语教育教学的常态调整问题。本文以山东新高考中读后续写题型为切入点，分析其对于高中英语写作质量提升的效用，并据此提出应对策略，希望可以实现高中生英语写作能力的锻炼。
关键词：读后续写；高中英语写作；写作质量
高中英语写作能力的考核，是高考英语考核的重要节点，而在新课改背景下学生英语学科核心素养的培育，成为焦点所在，因此部分地区在高考题型中尝试进行改革，其中就包括读后续写题型的添加，对此作为高中英语教育工作者应该有着客观理性的认知，继而更好的去布局实际高中英语教育教学工作。
一、读后续写题型特点
读后续写题型会给与学生提供一篇小短文，多数是以记叙文，故事类文章或者夹叙夹议的文章为主导，故事情节往往比较曲折，线索有着很强的逻辑性。要求学生在阅读完对应短文之后，使用短文中做标记的关键词语，依照续写部分的第一段逻辑，完成后面内容的续写，还需要将使用的关键词标记出来。从这样题型设计来看，其考察的是学生阅读与写作结合的能力，也就是学生综合语言运用的能力。相比较应用文，这种续写要求学生掌握丰富的词汇和句式，还希望能够展现出学生内容构思和情节衔接的能力。
二、读后续写题型对于高中英语写作质量提升的效用
山东省2020年普通高等学校招生全国统一考试模拟卷中有读后续写的题型，给出以一篇短文，其前两段的内容为：
Though it is one of the faded memories of my life today, there are times when I remember his face clearly, especially his eyes. As he had yellow spots on his eyes we called him Spotty. He would have been a stray (流浪) dog, until he came to me.
I was seven years old. My dad had just got a new job in Nasik. We had moved into a rented house. It was raining very heavily on the day we moved.
要求基于上述的短文，进行两次续写:
Para. 1：One day, Spotty returned from his daily walk with a broken leg.
Para. 2: Almost a year later, one midnight we heard Spotty barking breathlessly.
对于上述的题设，实际的解答步骤与平时读后续写练习是相通的，也就是说在实际解题的过程中，引导学生去实现写作质量的提升。详细来讲述，这样题型的效用集中体现在如下几个方面：
（一）倡导精细化阅读，梳理故事线索
既然是记叙文，其必然有着特定的故事线索，这就是作者写作的思路，因此在前期进行阅读的时候，必须要找到这条线在哪里。在特定的故事情节中，可能是以时间为线索，可能是以空间为线索，至于在具体故事中使用的哪种线索，就需要学生能够做到准确界定，然后在此基础上去顺藤摸瓜。很明显上述的文章中有很多关于时间点的阐述，抓住这样的时间点，就可以慢慢理清楚整个文章的脉络，在此基础上就可以更好的去应对后面续写的环节。
（二）做好审题工作，确保了解续写要求
这种题型在后面都会对于续写提出对应的要求，这个要求是比较具体的，可能是关于字数的限制，可能是关于关键词语的使用要求，可能是关于段落续写的要求，这些都需要做到完全理解，并且严格依照这样的要求来进行。也就是说，这样的题型中，续写并不是随意性的，这要求高中生带着脚链去跳舞，在理解对应续写要求的背景下去进行特定方向的写作，这种要求越发苛刻，越发有利于高中生写作技能的锻炼。因为在未来的工作情景中，类似于这种的写作要求会更加多，也使得高中生意识到在写作过程中，依照规则和规章去办事的重要性，树立合规写作的价值观，从而以更加严谨的态度去面对平时的写作。
（三）要懂得去回扣原文，拟定续写思路
在实际续写要求全面理解之后，需要快速的浏览原文，迅速的找到文章的写作思路，仔细分析段首提示语的内涵。One day, Spotty returned from his daily walk with a broken leg. 设定了时间，设定了人物，而这个人物相关的信息在上述短文中已经出现过，学生对此有着一定的印象，然后基于这样的设定去续写下面的内容。界定实际思路之后，还需要将实际标注的关键词语串联进去，确保上下文之间的衔接是自然，是合理的，是科学的，这样就不至于出现续写思路偏差的情况。在这样的写作锻炼中，十分考验学生上下文语言思维能力和写作思路理解能力，可以说这是更加深入的语言交互格局，这对于高中生语用素养不断培养和锻炼而言，是很有价值的。
（四）拟定草稿，进入遣词造句的状态
在实际写作思路界定之后，接下来就需要将划线的词语串联进去，此时就需要使用草稿来进行，相比较学生平时的自由的写作训练，此时即使连需要使用的词语或者词组都进行了界定，也就是说高中生在理解之后就需要迅速将其使用到写作内容中去，考验了语用高素养，在此过程中要想获取理想的成绩，还需要注意句子结构的多样性，确保语言的丰富性，句子与句子之间的衔接，还需要懂得正确使用连接词，由此使得实际的遣词造句朝着更加自然的方向发展。从这样的写作实践来看，高中生的语言输入和语言输出在相当短的时间内完成，有着很强的针对性，这对于锻炼其语言使用素养而言，是强度比较大的训练。
三、结语
在高考题型中出现读后续写的题型，这是符合高考制度改善诉求的，从其实际题型特点来看，其更加有利于考核学生语言综合运用能力。基于这样的题型特点，要在平时的高中英语教育教学中强化此方面的训练，确保高中生的语言输出与语言输入之间处于密切关联的状态，继而进入到更加深层次的高中英语学习格局。
参考文献
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