刘玲
邻水县丰禾镇初级中学 638512
摘要：随着经济全球化发展，英语语言的重要性逐渐显现，英语教学要求提高，初中英语教学难度也随之提升。“读“和“写”是英语教学的重点内容，将以读促写模式融入英语写作课堂中，利用其相互促进、相互依存的关系，锻炼学生的英语读写能力，不断提升学生写作水平。在此基础上，本文将重点分析初中英语写作教学现状，探索以读促写模式应用策略，为英语人才培养提供参考。
关键词：初中英语；写作教学；以读促写模式
引言：英语写作是检验学生词汇量、语法运用能力的重要途径，也是衡量学生英语水平的关键因素。在英语课堂中，阅读属于输入性教学，而写作属于输出性教学，二者存在相互互补的关系。但是，在传统教学课堂中，过度强调写作技巧、词汇积累，忽视了阅读对写作的作用，影响了写作课堂教学质量。因此，如何发挥以读促写的教学优势，如何提升写作课堂教学效果，成为初中英语教学改革的关键。
一、“以读促写”的基本含义
所谓以读促写，就是将阅读和写作教学深入融合，利用阅读方式输入知识信息，再通过写作方式输出知识。在初中英语写作教学中，通过阅读英语文章、文献，拓展学生的知识视野，帮助学生积累英语知识词汇和语法，培养学生英语思维，为英语写作奠定基础。在英语阅读过程中，引导学生分析阅读文章的结构，写作构思和布局，让学生学习文章中的表达技巧，既可以加深学生对阅读文章的理解，培养学生良好的阅读习惯，又能积累丰富的经典语句，学习他人的表达方法，对提升学生写作能力非常有利。
二、初中英语写作教学常见问题分析
（一）教学模式僵化，写作内容格式化
通常情况下，在英语写作课堂中，教师先讲解写作主体主题，分析写作内容要点和范文结构，剖析范文用到的重点词汇和语法，然后让学生围绕主题开始写作。在这样的模式下，学生写作思维局限，通常会采用“老三段”的排版模式，即：开头、主体和结尾，所描写的内容也千篇一律，缺乏创新性和思考性。这样的教学方式虽然提升了课堂效率，让学生基本掌握写作知识，但是从学生发展的角度来看，学生思维发散能力、创造能力受到禁锢，不仅无法提升学生写作能力，还会导致写作课堂枯燥无趣，不利于培养学生英语学习兴趣。
（二）基础知识不牢固，语言表达能力不足
逻辑思维不缜密、语言表达能力不足是英语写作的常见问题，是学生写作能力提升的难点，也是写作教学必须突破的困境。虽然在日常英语教学中，会培养学生语法、词汇运用能力、造句能力，但是缺乏段落式表达训练，英语阅读输入较少，所以让学生独立构思写作体系非常困难，英语写作质量也受到不利影响。同时，部分学生审题立意不明确，东拼西凑寻找作文语句，导致写作内容上下文逻辑关系混乱，甚至存在语言表达重复或词不达意的现象，写作质量达不到要求。由于缺乏正确的写作引导，忽视学生逻辑思维、语言表达能力的训练，导致学生出现语言匮乏、思维局限等问题，严重影响了学生的发展。
（三）交流互动不充分，写作效果不佳
在初中英语教学中，英语写作分为课内和课外两种模式。课内写作注重写前指导、作文评价，但是课内写作受到时间限制，教师不能一对一指导、纠错，只能提出一些常见问题和写作建议。在这样的课堂中，学生和教师缺乏互动和交流，教师无法深入了解学生的写作状况，无法提供针对性写作指导，写作教学效果得不到保障。课外写作通常是家庭作业，学生需要根据写作要求，自主完成写作构思、语言表达，教师的作用微乎其微。这样的方式虽然满足了英语写作时间要求，给予学生充足思考和分析的时间，但是缺乏教师的监督和引导，写作质量和效果不佳，学生写作能力也得不到有效锻炼。
三、以读促写模式在初中英语写作教学的应用策略
（一）组织阅读活动，丰富学生写作素材
写作是初中英语教学的重点内容，也是培养学生英语思维、英语能力的重要途径。为了提升学生英语写作能力，发挥英语阅读的积极作用，构建以读促写课堂活动，组织多元化阅读形式，培养学生的英语语感，也能积累丰富的写作素材。首先：构建阅读影评课堂。在初期教学阶段，为了激发学生的阅读积极性，可以通过播放英语电影、展示影视评价的方式，引导学生主动阅读，学习英语表达方式。例如，在英语教学中，定期为学生播放一部经典英语电影，让学生摘抄影片中经典语言，积累英语写作素材，并试着写一些英语影评，训练学生即兴创作能力，也能为后期写作教学奠定基础。其次：组织英语美文赏析活动。在赏析活动中，教师可以先分享一篇自己喜欢的英语文章，指出最喜欢的语句和内容，并分析其中蕴含的语法，让学生在阅读中获取英语知识，掌握优秀的语言表达方式。随后，学生也开始分享喜欢的英语文章，提出英语文章的吸引点，总结文章中优美的词汇、语言，加深学生对英语文章的理解。在此过程中，学生间、教师间可以相互推荐优秀英语文章，相互交流和探讨，这样不仅积累了丰富的词汇和表达技巧，为后期写作输出奠定基础，还激发了学生学习英语的兴趣，提升了学生的英语素养，学生写作表达能力也随之提升。
（二）丰富写作教学模式，锻炼学生写作技巧
在初中英语写作教学中，采用读写结合、精略结合等方式，创新写作教学模式，构建灵活有趣的英语课堂，激发学生英语学习的自主性。因此，在以读促写模式下，教学工作不能过于古板僵化，需要保障输入和输出的平衡，利用阅读输入优化写作输出，才能达到事半功倍的教学目的。例如，在学习“My favorite subject is science.”作文主题时，教师可以先收集一些相关阅读素材，普及“science”的知识内容，加深学生对“science”学科的认识和理解。在学生阅读关联素材后，再引入“My favorite subject is science.”写作教学，学生便可以选取前期阅读内容，表达喜爱“science”的原因，这样既充实了英语写作的内容，提升了写作的思维逻辑关系，又避免了“词穷”现象，提高了学生写作水平。同时，在英语写作课堂中，利用精略结合阅读模式，让学生了解英语写作技巧，学会着重描写重点内容，强调写作的要点和中心，提升英语写作的表达效果。通过这样的方式，不仅发挥了以读促写的教学效果，强化学生的英语写作能力，还能拓展学生视野，提升学生英语素养。
（三）创建英语情境，丰富写作情感和感悟
在初中阶段，“听、说、读、写”都是英语教学的关键，通过建立英语阅读情境课堂，发挥“听、说、读”的作用，加深学生对英语文化的感悟，优化英语写作的情感表达，进而提升学生的英语写作能力。例如，根据英语写作要求，创建英语辩论情境，通过设置具有争辩意义的写作主题，然后将学生分为两组，分别以正反论点为中心写作。在这样的情境下，学生会根据不同的写作中心，自主查询阅读文献、查看影视资料，了解多元化的主题观点，并将其体现在写作内容之中，增强写作内容的逻辑性。通过这样的方式，不仅可以培养学生的辩证思维，强化学生的逻辑思维和发散思维，还能优化学生的阅读意识，激发学生的创造性思维，提升学生英语写作水平。
结束语
总而言之，将以读促写模式应用于英语写作课堂，发挥英语阅读的积极作用，优化英语词汇、语法和语言的输入，为英语写作教学奠定基础。通过分析英语写作教学现状，总结出组织阅读活动、丰富教学模式和创造英语情境等，不仅拓展了学生英语视野，积累丰富的写作素材，还提高了学生写作能力，提升学生英语素养。
参考文献：
[1]邵咏梅.词块理论在初中英语以读促写教学模式中的应用[J].现代教学,2019(19):43-44.
[2]邓娟.初中英语主题式以读促写写作教学探索[J].课程教育研究,2019(29):100-101.
[3]谢芳.“读写结合、以读促写”模式在高职英语写作教学中的应用研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2019,18(02):101-103.