窦娜
陕西省渭南市华阴市岳庙高级中学
摘要：当前时代背景下，我国教育综合改革不断深化，新课改也随之出现，使课堂教学着重突出“教与学”的理念。在当前的高中英语课堂教学中，教师需要做的不仅仅是让学生将知识掌握，而是让学生将英语能力进行综合性的提升，只有这样才能提高学生在英语课堂中的学习状态，进而提高学生的学习效率。因此，在高中英语教学中应用全新的教学方法转变教学理念十分重要。在新形势下，可以利用互动探究式教学方法引导学生进入学习状态，使学生可以与教师有效互动，发挥学生的主体地位，从而使课堂教学效率与教学效果有效提升，进而增强学生的学习效率与英语综合能力。
关键词：高中英语;互动探究式教学方法;
引言
传统高中英语教学始终围绕着基本知识，教师用讲解知识代替了思考，学生没有真正参与到教学中，对英语知识的认知停留在表面，很难实现有效运用，导致哑巴式英语具有普遍性，低效教学成为高中英语教育最大的困扰。互动教学模式是教育改革的产物，其能解决传统英语课堂师生互动不足、有效性不足的弊端，构建活力四射的英语课堂，使教与学产生共鸣。教师要掌握学生课堂学习情况以及对知识的接受程度，适当调整教学设计，使学生在互动中提升应用语言的能力，最终实现教学相长。
一、互动探究式教学方法在高中英语教学中的意义
在当前时代中，我国教学内容随着新课改在不断变化，教育体系也在向着现代化方向转变，高中英语教学不同于其他学科，单纯的理解知识无法将英语熟练应用，因此在教学中应培养学生的英语思维能力，并以英语实际应用作为教学目标。由于，学生对英语学习兴趣不浓厚，导致学生难以深化理解英语知识。在当前阶段的高中英语教学中，可以应用互动探究式教学方法培养学生的英语学习兴趣，提高教师与学生之间的互动率，以学生为主体拉近教师与学生间的距离，进而引导学生完成自主学习，同时互动探究式教学方法可以有效提高学生的英语思维创新能力，进而提高学生的英语应用能力。与此同时，教师可以通过互动探究式教学方法，改变传统教学模式中的不足，为学生定制个性化教学目标，进而提高学生的课堂活跃度，使学生的英语水平不断深化，发挥出英语教学的实际作用，为学生日后的学习生活奠定良好基础。
二、高中英语课堂教学存在的问题
(一）课堂气氛沉闷
课堂气氛沉闷，是高中英语课堂教学存在的一个严重而普遍的现象。课堂教学环节枯燥无味，教师在授课过程中只顾着自己讲，很少关注学生的观点与看法，缺少与学生进行互动的环节。如果上课时突然提问学生一个问题，学生就会感到不适应，回答时也放不开自己，导致课堂冷场。
（二）教学思维没有转变
高中英语需要让学生理解的知识点众多，学生承受着高考压力，在这种情况下任何教学改革都要为知识让道。教师总是希望利用课堂时间讲解更多知识，课堂互动会消磨一定的时间，教师认为是对高贵学习时间的浪费，所以留出的互动机会很少。然而枯燥的讲解贯穿于始终，会使学生的学习兴趣下降，这对于英语学习来说非常不利。部分教师的英语教学内容缺乏新意，方法不灵活，不关注学生实际学的情况，认为讲完知识似乎起到了教学目的，学生在课堂存在感低，参与教学意识差，在死气沉沉的氛围之中难以提升语言学习的激情，低效率成为不可避免的事情。教学互动少，就无法调动学生的求知欲，也没有办法引导学生运用英语交流和沟通，导致其口语交际能力和英语思维能力低下，英语教学基本保障没有做到位，注定不能实现教学目标。
（三）互动教学方式不科学
英语课堂互动主要方式是提问，通常都是教师在教学中提出和学习内容有关的问题，学生思考和回答。教师长期采取一问一答的模式，过于僵化，学生互动兴趣提不起来，自然也就会影响到互动实效性。同时，课堂互动面向的不是全体学生，大部分回答问题的都是学习成绩优异的学生，教师提问的也多是优等生。而英语基础差的学生在提问环节沉默不语，低着头，畏惧教师点名，不会用英语去表达想法，也害怕回答的不正确换来指责和批评，同时其自尊心强，怕同学嘲笑，越来越不敢开口说英语。这都导致英语课堂互动出现了两极分化，兼顾不到所有学生语言能力提升的需求。
三、互动探索式教学方法的应用策略
（一）做好互动教学设计
教师要增强互动教学能力，课堂准备尤为关键。教师应依据这个阶段学生的兴趣，结合其英语实际水平以及已有的生活经历等，设计和教学内容相关的话题，确保学生愿意用英语交流，并且有话可说，这是英语课堂师生和生生互动的基础。一旦教学设计脱离了实际情况，设计的话题学生不感兴趣，或者大多数人不知道说什么，就很难调动起学生积极性，教学效果必然会受到很大影响。英语课堂互动话题应尽可能地贴近生活。教师可在课堂上播放热门影视片段，以此引导学生互动，并提问：你最喜欢的是哪个视频？理由是什么？学生对影视作品兴趣浓厚，而且有自身的见解和看法，这样的趣味性话题能最大程度激发互动兴趣，使学生参与交流的积极性高涨，并且会尝试着把自己的想法用已有的英语知识表达出来，课堂学习氛围热烈。
（二）以互动探究式教学法引导学生自主学习
在高中英语教学中，课前预习十分重要，通常教师上完一节课后，会留出部分时间指导学生预习下一节课，但是这样的学习过程往往会出现一些陌生单词，陌生的短语，而这些“拦路虎”的出现，会阻碍或者降低学生的自主学习能力。因此，这就需要教师应用互动探究式教学方法帮助学生摆脱这种陌生感，引导学生自主学习，例如在下节课讲的是水果，课文中就会出现水果类的单词，apple，banana，pear，orange，watermelon等，教师可以把这些单词形成思维图，再将单词进行分解，针对不同学生提出不同的指导意见，拿apple苹果比喻，通过教师提出问题，再由教师与学生之间互动，将apple这个单词分解成an ap?ple，I have an apple，He has an apple，There are apples in the fridge，The apple is on the tree.等。通过教师与学生互动分解词汇，可以有效判断出不同学生的生词理解能力，使加深对了对陌生单词的印象。例如在There are apple in the fridge.和The apple is on the tree.这两句话中，fridge和tree就属于新的单词，对学生来讲是比较陌生的，但通过互动探究式式教学，学习较差的学生收获了新单词，增加了词汇量，对于学习较好的学生可以通过教师互动引导其进行生词延伸，对课外练习也有所帮助，进而使自主学习能力有效提高。所以，教师应使用互动探究式教学方法，提高学生的学习兴趣，帮助学生预习新单词，引导学生完成自主学习。
结束语
总之，高中英语互动探究模式对英语教学质量的提升具有举足轻重的作用，教师要积极转变教学观念，在教学中不断探讨互动课堂构建的新方法、新途径，实现教学的最优化，促进课堂的有效互动，让课堂因互动而有效。
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