项晓线
浙江省苍南中学
摘要：阅读理解的过程其实就是对文本加工和解码的过程，是分析、综合、概括、判断、推理的过程。只有具备深刻、灵活、广阔等思维品质，才能更好地完成思维过程。因此，要想具备较强的阅读理解能力，培养思维品质是重要途径之一。下面通过对高中英语阅读教学问题进行分析，提出高中英语阅读课培养学生思维品质的策略。
关键词：高中英语；阅读课；学生；思维品质；培养策略
在英语阅读教学中培养学生的思维品质，有利于促进学生的学习能力，思维能力和创新能力。目前，高中英语阅读教学活动主要以“灌输式”的方法授课，忽视了对学生思维品质的培养。因此，探讨高中英语阅读课培养学生思维品质的策略变得非常必要。
一、高中英语阅读教学问题
（一）教学模式简单
教学中，一些教师受传统阅读教学影响，依然把语法和词汇作为重点，把阅读当成孤立的语言知识点进行教学，学生在阅读的时候注意力重点放在字句处理上，往往把文章弄得支离破碎，无法整体把握，谈不上对学生语言运用能力的培养；反之，有的教师又片面追求文章整体性，不顾词汇和语法教学，没有及时引领学生对长句、难句以及晦涩难懂的句子进行详尽的分析，长此以往，导致影响学生阅读的效果，也严重阻碍了他们通过阅读获取内含信息，对文章一知半解，理解偏颇。
（二）问题设计过于简化
现如今，虽然一直在推行素质教育，但考试成绩依然是教师最看重的，这导致教师对学生的思维活动以及英语口语教学不够重视。教师在进行英语阅读教学时，设计的问题过于简单，而且缺乏创造性。大多数教师都是照搬课后的练习题，让学生在阅读后解答，即便有些教师自己设计了问题，也都是一些不用怎么思考就能从文章中找出答案的问题，没有太多的实际意义，无法对培养学生思维能力起到推动作用。
（三）过于重视词汇教学
词汇、语法等考试中的重点内容总是倍受教师的青睐，即便是在英语阅读教学中，很多教师还是将时间花在了词汇、语法等细节和知识点的讲授上，大大压缩了信息加工以及语言产出的教学时间，忽略了学生思维能力和语言训练的培养，没有做到真正的听、说、读、写，让学生英语阅读的质量大打折扣。
二、高中英语阅读课培养学生思维品质的策略
（一）重视学生的思维品质
思维品质作为英语课程目标之一，应该渗透于学生的学习生活中。教师首先应该掌握英语学科核心素养的内容，内化于心。然后让学生去查阅英语学科核心素养的知识，形成初步的认识。再在适当的时候，为学生着重讲解思维品质的相关知识，让学生对英语思维品质有一个清楚的定位。无论是课堂还是课后，教师都要加强学生思维的训练，使其养成良好的思维习惯。只有教师加大关注度，学生才能在思想上意识到思维品质的重要性，积极地参加一些训练思维的活动。因此，教师应该使学生了解思维品质的重要性，与其他课程课程目标相结合，共同促进学生的发展。
（二）创设英语阅读教学情境
在语言类科目的学习过程中，创设相关的教学情境对提高教学质量有着重要作用。
语言知识的学习具有很强的情感交互性，而学习情境的创设能够有效升华学生的语言情感，从而提升他们在学习情境当中对语言知识的感受和理解能力。作为除母语以外最大的语言类学习科目，帮助学生在英语阅读学习过程中创设阅读学习情境显得非常必要。联系教学内容来创设情境，可以从多个方面提升学生的英语能力，很多英语教师没有意识到教学情境对英语阅读学习的重要性，利用很多阅读理解习题来对学生进行训练，这很容易让学生产生厌烦心理，致使学生对英语学习产生抵触情绪，高中英语教师必须以提升学生核心素养为教学原则，在阅读教学过程中落实教学改革与创新，利用多种手段促进学生英语水平的提升。例如，教师在讲解关于高中英语《Wildlife?protection》这一单元的内容时，教师可以以当前保护野生动物为主题为学生构建辩论比赛，通过创设比赛情境来激发学生的英语阅读学习兴趣，将语言知识转化为语言能力，在学习情境中将语言转变为重要的思维能力。英语教师应将教学情境深度结合阅读学习课堂，让学生深入到情景教学带来的情感体验，为提升学生的思维品质奠定基础。
（三）丰富英语阅读教学模式
学生进行英语阅读时，往往从字母、单词的认知开始，然后逐渐接触更大的语言单位，如短语、分句和长句等，简单地说就是遵循从简到繁、由低层次到高层次的英语阅读过程。在这种情况下，学生经常会出现因为不认识某一生词而无法理解整句话、因为不理解英语文化背景而无法弄清文本主旨的问题。对此，教师要不断探索英语阅读教学模式，帮助学生克服阅读困难，培养学生的英语阅读能力。比如，教师应引导学生进行知识积累，学会上下文联系进行推理，而不是每个单词都要读懂。同时，教师应在教学中向学生渗透英语文化教育，让学生了解更多英语文化。这样，学生就能更好地理解英语文本。另外，教师应给学生营造一种阅读期待感，让学生带着阅读欲望进行持续自主的阅读，带着好奇心探究文章内容和含义，从而实现有效自主阅读。总之，教师作为英语教学中的引导者和辅助者，必须根据学生的发展特点，探索符合学生的英语阅读方法和阅读步骤，让学生做到高效阅读，掌握更多的英语阅读技能，培养学生的思维品质，以便日后能够通过自主阅读进行更高层次的英语学习。
（四）培养学生的问题意识
传统的高中英语阅读教学过程中，教师在课堂当中只是为学生传授知识，让学生掌握必要的知识，忽视了培养学生的问题意识，长久下去，会造成学生失去思考的能力，单纯的依照教师的要求来做，缺乏创新。因而为了转变这个现状，教师要及时鼓励学生提问，表达出自己的想法，加强提问能力方面的训练强度。英语阅读教学过程中，教师可以先设置几个问题，让学生阅读完课文之后再回答问题，这样一来会大大提高学生阅读课文的效率，不但能够培养出学生学习英语的积极主动性，而且还可以增强课堂教学效率。英语阅读具体是要逐步的分解文章内容，将其中的知识转变为自己的认知过程，利用提问的方法，发散学生思维，展开自由发挥，说出自己的想法，从而提高学生的思辨能力。教师要培养学生良好的问题意识，鼓励学生多进行提问，让学生可以在英语阅读过程中展开思考、不断进步，达到英语教学的目的，从而培养出学生的思维品质。
总而言之，在高中英语阅读教学中，教师应通过设置合理、科学、有针对性的阅读任务，培养学生的思维品质，提高其阅读能力。当然，英语学科核心素养的四个方面并不是孤立的，在提升思维品质的过程中，学生的语言能力、文化品格和学习能力也会有相应的提升。在高中英语阅读教学中，教师不仅要讲解语法、词汇，还要多角度深入分析和挖掘语篇，使学生形成阅读视角和思维品质。
参考文献：
[1]王超.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(06):76+79.
[2]朱成明.如何在高中英语课堂教学中培养学生的思维品质[J].英语教师,2019,19(11):35-37.
[3]毛纯瑶.如何在高中英语阅读教学中培养学生思维品质[J].海外英语,2019(08):195-196.
[4]方丽萍.英语阅读教学提升高中生思维品质的探索与实践[J].当代教研论丛,2019(01):104+106.