宋娟
中国石油大学胜利学院基础科学学院外语系 山东东营 257000
摘要: 随社会在飞速发展，教学方式也在进行不断改革，CBI教学理念是新一轮的教学改革，旨在把语言学习和学科的学习进行有效结合，从而丰富教学理论，创新教学模式。本文将基于CBI的教学理念下，加强学生在英语学科读后续写的专项训练，以促进学生在英语学习的“听、说、读、写、译”全面提高，使得英语学科的核心素养得到良好的培养。
关键词: CBI理念；英语学科；读后续写；教学模式；
随着经济全球化对人才综合能力要求不断提高，社会各界对复合型人才是如饥似渴，社会发展的需求不断推动我国教育的新改革。传统英语学科的教学中当中，依然是以语言为主导，没有真正应用到语言的意义，从而导致语言与知识出现分离，导致学生语言学习上效率低下，影响学生综合能力的提高。CBI教学理念是将所学习的内容具有较强的融入性，使学生能在进行英语学科学习的同时获取语言表达能力，这种创新的教学理念与传统教学具有更大的挑战性，在创新教学模式提出更高的要求。本文将以我国高中英语学科读后续写训练教学模式进行深入探究，改变传统的“为读而读”“为选择而读”的文本阅读习惯，尝试新的教学模式，以促进学生掌握读写整合、以读促写的文本阅读方式，提高英语学科语言素养。
一、CBI教学理念与读后续写概念
(一)CBI教学理念
CBI是语言作为教学媒介并融入学科知识，是一种潜移默化的学习方法，这与传统的教学方法有很大不同，从教学的形式、内容以及范围上都有着很大的区别。CBI教学理念是注重“内容”为王，将所有教学活动都与教学“内容”建构起来，这是一种新型的教学方式，将学科内容与语言教学有效结合，没有刻板教学规则，可以更丰富学生对知识认知和运用，有利于学生拓展语言学科的知识面，从而培养学生语言学习中各项综合能力。
(二)读后续写概念
读后续写是英语教学中重要的教学内容，在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指明教学方法，“读写是相辅相成的技能，在语言学习过程中具有相互促进的作用，教学应积极培养综合性语言能力，发展语言技巧”【1】，是高效的学习语言方法，读后续写是清晰要求学生对文本表达有一定的积累和理解，在给出的语境内容中进行仿写补充，以完成文本的所想表达的思想，从而提高学生英语的读写能力，提高学生的语言教学核心素养。
二、英语学科读后续写专项训练的基本特性
(一)选择训练选料的原则性
课后续写注重选材的原则，要具有趣味性、生活性、延伸性的特点，能有效将续写内容的读与写有机融合，可以激发学生对阅读文本的模仿和创造，阅读的文本为续写提供一个良好的语镜，比如可以选择一些与英语相关的文本教材、英语报纸、英语杂志、课堂教材等，但是必须要满足选材的基本原则，其内容要具有趣味性和延伸性，能有效激发学生对材料的浓厚学习兴趣。其次所选的读后续写阅读材料还要具有延伸性，能给学生提供更广阔的想象空间，为学生提供继续写作的基础。另外所选的训练材料还要具备有生活性，学生可以通过日常生活可以展开更丰富的想象，为续写内容提供实践支撑，增加应用实践性应用。
(二)注重训练选材的协同性
英语的课后续写是先通过阅读后补充的一种学习方式，更多强调学生读与写能力，高效的阅读为续写提供一些连贯性的基础，所以教师在选材及教学过程当中，应积极带领学生对阅读材料进行整体梳理，为训练提供良好的协同性。
学生要把握好材料中的协同要素，首先，要注重情节协同，要注重阅读材料中情节发展趋势，才能更好完成续写内容；其次，要注重人物协同，人物是贯穿于整个故事发展的重要元素，要注重人物思想发展协同，才能为续写内容更加符合故事逻辑性、真实性；最后，要注重情感协同，要注重整题的阅读材料中文本将要发展趋势以及作者所表达的思想情感，才能为续写内容注入灵魂，能叩击读者心灵而情感共鸣。
三、CBI理念下英语学科读后续写训练教学模式
CBI理念下的英语学科读后续写训练教学模式的研究，要注重各个方面的影响因素，教育所考查的内容，并根据不同环境以及考查要求进行续写训练，读后续写基本考查六个要素，包括who, where, when, what, why, how，所以教学模式会随着类型进行有效划分模式，以促进英语教学目标的实现。
(一)沉浸教学模式
是CBI理念中重要教学模式，学生要在文本阅读材料中，进入相应的学习情景模式，注重教学语境的输出，可以更高效帮助学生找到课后续写情景，文本语境输入的解读是学生文本输入的重要前提，有引导、指导性作用。沉浸教学模式无疑给教师提出更高的要求，是需要教师能把握好读后续写的材料选择、编排、设计等作为创设教学的基本条件，才能激发学生认真阅读文本内容，把握文本主旨大纲，才能在续写中遵循与原文的一致性思维原则。所以教学在CBI教学理念下，应科学合理安排好沉浸教学模式，才能促进读后续写的有效开展。
(二)保护教学模式
CBI理念中“保护教学模式”是一个专业较强的内容依托教学模式【2】，能对每个学生都有一定促进作用，是在教学中对各个学生的保护模式。这主要根据学生不同的学习情况而习得的教学模式，重在实施因材施教。使用创设的教学方法，能高效促进学生对学习内容的掌握，使学生能逐步进行文本阅读，理清文本内容的大意，从而把握好文本故事的发展与要续写的内容相互呼应，并遵循读后续写的基本原则，包括时间、地点、逻辑等都能呼应上的顺序关系，并比较符合故事的推理发展。这需要教师在教学过程中对学生进行逐步培养，从而选择合理的续写训练教材，这种逐步提高的“保护模式”，比较适合不同水平层次学生运用，可以有效提高学生的续写能力。
(三)研究考题模式
教师要注重分析读后续写所考查学生的目的和考查方向，深入研究考题题型，把握好选材的训练。注重学生培养学生的阅读和写作能力。英语学科读后续写要激发学生对文本大意的归纳，对文本发展进行合理推断，以完善作者叙述意图。注重分析文本的发展情景，结合情景模式重要的六要素，并在发展情景中适当添加内容，以丰富读后续写，增强叙述的情感表达【3】。要注重文本语言的表达方式，合适沿用故事句群行文以促进构建良好的句群，保证句子的连贯性和逻辑性。
(四)主题教学模式
在CBI理论下以结合英语读后续写主题进行深度训练，以促学生英语水平的提高，实现英语教学核心素养的培养目标。主题教学模式中，要注重读后续写的思路学习和实战练习的结合，要注重同类型考卷导入，包括课文素材、英语报刊、真题等，加强学生读后续写的实训。要深入了解学生个性特点和英语水平，选材中要注重合适性，选择简单题型进行有效训练，要注重构思和用词，构思要符合情景发展，要有弘扬正能量，注重文本阅读中的提示句，用词一定要能准备表达，使整个篇幅有层次感，符合情景的合理性。
结束语
综上所述，基于CBI理念下的英语读后续写专项训练，是有效促进学生英语学习的有效方法，让学生融入读后续写的阅读文本中，掌握故事的发展情节，从而提高学生对阅读问题理解能力和写作能力，提高英语综合表达能力。在教学中教师要注重以学生的个性特点为教学出发，创新教学模式，激发学生对续写课题的兴趣，主动参与教学训练中，才能更好实施英语学科课后续写教学意义。
参考文献:
[1]张莹.CBI理念下的英语教学模式研究 [J].《现代教育科学》,2016(3):65-69,共5页.
[2]唐小琴.CBI理念下大学英语教学模式的研究[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(11):151-153.
[3]张曦.高中英语读后续写的教学研究策略[J].神州·上旬刊，2020（3）.
作者简介：宋娟，1970年12月，女，汉族，籍贯山东省青岛市，研究生，大学讲师，大学英语教学。
本文为2020年度山东省教育科学研究项目及专项课题《CBI理念下高中英语学科读后续写专项训练教学模式研究》（课题编号：20SC127）研究成果。