王景妍
衡水学院 053000
摘要：在当前大中小学思政课一体化背景下，高校思政课作为落实立德树人的关键课程，高校思政专业把握思政课一体化的教育内涵，探讨思政专业师范生培养模式，完善专业课程的建设，围绕教学目标构建完善的育人教学体系，构建完善的人才培养模式，强化专业设置，提升实践应用能力，构建思政专业课程的育人模式。
关键词：思政课一体化；思政专业；师范生；培养模式
随着教育理念的转变，在立德树人的根本任务中，高校推进思政专业课程的内涵式发展，加强大中小学思政课的有效衔接。在思政课分层分类教学中，熟悉不同学段学生的身心发展规律，统筹德育目标一致和内容衔接，以社会主义核心价值构建大中小一体化德育体系。在创新思政专业教学培养模式中，以学生为中心的教学理念，对学生进行专业性和职业性的发展培养，围绕育人目标和职业素质构建专业师范生的教育培养模式。
一、教学模块多元化，加强专业化培养
在对于专业师范学生多元化的培养中，需要立足于市场的需求发展导向，避免传统的单一化教学目标培养，根据社会的发展需求，对于教学目标的培养，教师需要加强对于专业性和职业性的个性化培养，在立德树人的教育目标下，以思政专业为载体，推行育人教育培养，将理论化为创新教学方法，在理论和现实的矛盾中，将抽象的理论知识转化为学科价值思维，发挥学科专业对于主流意识形态和价值观的支持和引领，明确专业育人的教学目标。立足思政专业构建，加强理想信念教育、职业素养教育以及思维品质三个模块进行多元化的培养，同时加强校内和校外的有效结合，加强对于学生综合实践应用能力的专项培养，形成学校学习和校外实践活动的有效结合，明确对于学生专业性和职业性的综合培养。
通过专业的教学育人体系，提升学生的专业素养和德育教育，明确育人的教学目标，通过教学内容模块的多元化，加强对于学生的专业化培养，同时校企合作的模式，可以有效避免思政专业教学流于形式化，通过校内校外的有效衔接，加强对于学生理论实践的有效统一。
二、优化课程体系，夯实理论基础
在思政的专业课程体系的构建中，根据学校的区域发展特色，推行学校的特色化专业课程，以立德树人为核心的目标，将立德树人融入到思政教育、文化教育、实践教育。以国家社会的发展要求为准则，以育人要求为目标指向，激发学生的情感价值认同。围绕育人目标打造完善的课程专业体系，夯实学生在学习过程中的理论基础，强化学生的知识素养，在教学中促进学生的主体性发展，根据自我的认知深化的对于课程知识体系的构建。推行综合性的课程结构，突出课程体系的均衡性，遵循科学性和系统性的教学原则，在专业课程的教学中，根据学生的思维差异和认知差异，注重对于学生的针对性教学培养，在创新教学的过程中引导学生从浅入深的深入学习，加强和现实生活的联合教学，将理论体系逐渐转变为知识体系和价值体系，通过优化的课程体系设置，对专业知识进行系统性，科学性教学，在专业知识教学中，同样注重对于学生的个性化发展培养，开展个性化的选修专业教学，通过专业课和选修课的混合学习，夯实学生的理论知识基础，促进学生的个性化学习，有效拓展了学生的多元化发展的方向，稳固学生的专业基础。
三、创新教学内容，强化实践教学
在教学过程中，教师教学过程中，加强理论和知识的实践。思政专业不仅需要专业的理论基础，还需要强化实践应用能力的培养，在创新教学内容的过程中，发挥专业+思政的教学思路，从教育和育人的一体化强化理论实践的培养，以实践检验学生的素质，在育人的过程中，以社会主义核心价值观为基本内容，在学习生活中进行探究学习和社会实践。着重加强学生从基础知识转变为教学技能的实践，强化学生在实践中巩固理论知识，提升学生的教学实践应用能力。
在创新教学内容的过程中，教师加强思政专业和现实生活的有效结合，深化学生在生活中的直观认知学习，同时在创新教学的过程中，加强实践性和时代性的特色，强化学生对于教学内容的认知学习，同时在知识学习中的提升学生的专业实践训练，从知识性人才逐渐开始转变为教学技能性人才。
在创新教学内容的过程中，加大学生的实践教学，提高学生的应用与创新能力，提升学生的综合能力。在创新教学的内容中，实践教学是最重要的环节，学生可以通过校内和校外的实训基地，进行多方面的综合学习。在创新的教学环节，稳固学生专业化基础的学习，加强实践训练的比重，改革教学方式，深入学情分析，运用学生喜闻乐见的话语方式，通过项目式、案例式、探究式、体验式、议题式等教学方式，让课堂活起来，以学生为中心，以教师为主导，夯实师范生的知识基础和教学技能，为师范生的专业可持续发展奠定扎实基础。
四、建立完善的评价体系
在教学中，需要建立完善的评价体系，综合性的评价机制，对学生的发展做出针对性的指导评价，在激励和导向中，加强对于学生综合素质的教育。在教学中，教师需要对学生进行量化的考核评价，根据学生的综合表现，对于学生的阶段性发展教育，做出针对性的教学指导培养，注重学生的发展性评价，同时也需要加强对于学生的阶段性评价，让学生明确自身在学习过程中的存在的问题和不足之处。通过教师的综合性评价的行为，对学生的发展进行综合性、针对性指导，并且通过考核评价的成绩，对学生的学习行为做到针对性的教学强化，巩固学生的学习成效，促进学生的主体性发展。
在评价的过程中，不要局限在成绩结果的评价，更注重的是学生在学习发展过程中的多元化评价，注重的是综合能力的考察，学生根据多方的综合评价，弥补自身的薄弱环节，进行针对性的强化学习，实现学生正确的认知完善自我发展。同时学生之间可以进行自评和互评的形式，根据多方面的综合评价的，学生形成对于自我的发展评价。比如在理论学习中，利用学习通平台，教师布置的作业，可以由学生进行互评打分。这样同学之间可以相互了解，对所学所思互通有无、彼此借鉴。在教学技能训练过程中，全程录像，同学之间互相点评，取人所长补己之短，同时讲课同学课后观看录像进行教学反思，以提升个人讲课水平。
五、构建完善的育人体系
在思政专业构建完善的育人体系，需要构建完善的教学体系，加强对于学生理论实践应用能力的培养。建立U-D-S协同培养模式，以地方教育行政部门为中介连接高校和中小学的优秀师资，组成教学团队，这是打造未来优秀思政课老师的必要教学保障。对于思政专业的师范生，设置双导师制，即高校内学业指导教师与中小学优秀教师双重导师。在高校内，学业指导教师对师范生在专业领域知识、经典书籍的导读、教育科研等方面给予专业指导；在师范生实习见习学校，中小学优秀教师对师范生在教学技能、班级管理等方面给予专业指导。
通过双导师制的实施，师范生在专业理论知识与教学实践技能两个方面都得到很大的提升。比如，在《中学政治教学设计与训练》这门课中，除了高校教师理论讲授与学生实训外，定期邀请优秀中小学教师来校讲课，让学生及时了解中小学生的思想状况，使得师范生在备课过程中，能够充分地进行学情分析与把握。
总之，在党和国家日益重视思政课的环境下，统筹推进大中小学思政课一体化建设势在必行，高校思政专业师范生作为培养大中小学思政课后备教师的主要来源，改进思政专业师范生的培养模式势在必行。
参考文献：
[1]刘伟. MOOC(慕课)在高校思政课程中的应用探索——以《思想道德修养与法律基础》为例[J]. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2019(02):8-9.
[2]王岩, 王静. 信息时代构建"思政课程"与"课程思政"协同育人机制的思考——评《信息技术与课程深层次整合理论》[J]. 中国科技论文, 2019, 014(007):P.I0013-I0014.
备注：课题来源：2020年河北省社科联课题“思政课一体化建设背景下高校思政专业师范生培养模式探究”（编号为20200502017）的研究成果。