崔中影
安徽阜南县特殊教育学校 236300
摘要：要想提高学生的习作水平，就必须引导学生积累习作素材和语言材料
1、走出误区，让学生多讨论多活动。2.激发想象，培养学生的创新思维能力。 3.收集材料，充头自己的头脑 。4、以语文课外活动为媒介，丰富学生的生活。5.以生活实践活动为依托，组织学生体验生活。6.培养激情，让学生情不自禁地写作。
关键词：多活动 多想象 多收集 多体验 多练写
清人赵翼有诗云：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”诗中对李杜诗篇的评价是否公允姑且不论，但就其提出的诗歌要“新鲜”的主张，应该说是颇有见地的。因此，在作文教学中必须永远绽放创新之花，这是培养学生创新能力的需要，也是适应时代发展的需要。
新的语文课程标准指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”同时还指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言料”。因此，要想提高学生的习作水平，就必须引导学生积累习作素材和语言材料。在这两方面我们进行了一些积极地探索与尝试。
1.走出误区，让学生多讨论多活动
小学作文的主体是小学生，他们正处于少年儿童阶段，生理和心理均未发育成熟，他们与成人的思维、语言等方面都有很大的差异，而传统的作文教学恰恰忽视了这一点。因此我们必须突破命题作文的条条框框，这就要求我们打破常规，多创设情境，变换各种作文形式，让学生多讨论、勤分析，再立新意。激发学生的发散思维，鼓励学生多动脑筋说自己的话，不要人云亦云、鹦鹉学舌，启发学生多角度思考问题。
2.激发想象，培养学生的创新思维能力
爱因斯坦说过.一切创造性的劳动都是从创造性想象开始的。因此，培养学生作文的创新能力，就一定要牢牢把握拓宽想象的主阵地。我经常让学生发挥想象，自编寓言童话、编写课文等。
另外，我还经常要求学生进行一些扩展性的描述，就是引导学生把握课文中或故事中的某些内容展开，详尽细致地描述其具体情形。这样的练习，也有利于培养学生的想象力。最后，我还经常要求学生进行一些“口语交际”练习。对于每个单元所安排的“口语交际”训练，都要安排学生在课堂上畅所欲言，表露自己的观点，并且让他们把自己所说的动笔写下来。 这样做，也在无形中培养了学生的想象力。
要使话题作文具有创新意识，可以从很多方面做努力，但文体创新更为重要。要求取材典型、生动，有积极的现实意义，多发挥合理的想象，构思精巧；可以用虚构来体现艺术的真实性，其情节要典型、优美，要有生动的细节、个性化的对话、传神的动作、逼真的神态、细腻的心理活动和特定的场景描写。这样，能使文章鲜活、生动、吸引人。
3.收集材料，充头自己的头脑
中华民族有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹的浪花，取之不竭、用之不尽的文学宝库里，有多少脍炙人口的杰作。其中四大名著，语言华丽多彩，生动活泼，内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、 借鉴。 还可引导学生多看一些适合他们年龄社会阅历的书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，看到听到好的名言、 佳句就摘抄下来，并时常翻阅，争取牢记在心，为写作积累素材。提醒他们留 意身边发生的任何事，学会评价、鉴赏美刊、善恶、人生世态。
4.以语文课外活动为媒介，丰富学生的生活
为使学生写好作文，我们通过组织学生有意识地开展语文课 外 活动，使学生有话可说。如为了学生写好“丰富的课外生活”这篇作文，我开展了一次科技小制作比赛，我鼓励学生积极参与，同学们搜集材料，互相交流，动手制作，个个兴趣盎然。结果班里的许多学生不仅在比赛中获了奖，而且对科技产生了兴趣。为使教师指导得更加到位，为使学生在写的时候重温比赛场面，我将比赛的场面用摄像机拍摄了下来。在上作文指导课时，我播放了比赛的面，让学生再次观察当时的情景，学生兴趣很大，收到了良好的教学效果。再如，我们将学生举办的庆祝元旦、庆祝六一的联欢会、文艺表演、学生的特长展示会等等都拍摄了下来，一方面丰富了学生的生活，另一方面为学生习作积累了素材。
5.以生活实践活动为依托，组织学生体验生活
平时，我们的作文课不局限干作文课堂，而是把学生带出校门，鼓励学生参与社会实践活动。如把学生带到大自然中去参加劳动，到每天上学都要经过的小路上参观，到老人亭里去为老人服务等等。在此基础上，学生的习作真实生动，不少同学的作文水平有了较大的提高。
6.培养激情，让学生情不自禁地写作
在平时的教学中，引导学生多写日记。每天晚上都去想一想当天发生的什么事可以成为作文素材。要求学生每天睡觉前，把一天中经历的事再回想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文，并且要经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多、质量高。
另外是借助例文，从说到写。写作前给学生读读例文，通过例文的学习，引导学生初步懂得不同体裁作文的不同写法，然后引导学生仿照例文的形式去说，最后仿照例文的形式去写，引导他们学会如何把观察到的、想象到的由口述转为笔述，这样才能由读转人写，做到读、说、写结合。