刘涤姣
双峰县第一中学
摘 要：高中生物是理科的重要科目之一，而启发式教学方式对于高中生物学科教学的意义重大。教师在生物课堂上采用启发式教学不仅能够培养学生对生物学习的兴趣，而且能培养学生自主学习的习惯，提升其逻辑思维能力，进而提高学生在课堂上的学习效率，取得更好的教学效果。本文就启发式教学模式在高中生物教学中的应用提出一些建议，期望能够对改变现有的教育现状和提高教学质量有所帮助。
关键词：生物教学；启发式；问题；策略
前言
启发式教学是依据学生在教学学习中的客观规律，采用启发研究式、引导发现式、问题教学等认知模式来激发学生兴趣，启迪学生思维，增强学生学习主动性的一种教学方式。高中生物教学中重视对学生思维能力的启发，培养学生学习中的创造能力，得到了越来越多教育工作者的关注。启发式教学方法在高中生物教学中的应用不仅能提高教学质量，发散学生的生物思维，而且对推进素质教育进程，促进我国教育事业改革等诸多方面有着十分积极的作用。
一、高中生物教学现状
进入高中阶段之后，由于高考的压力及客观上课程内容难度的增加，各学科教学中逐渐出现了一些问题，影响了学生的学习效率和课堂的教学效果，生物教学也不例外。一方面，教师普遍将高考作为这一阶段课堂教学的主要目标和任务，因此不仅在课堂教学活动设置上将应试作为最核心的目标，而且在教学过程中过分重视学生的分数，一切从高考出发，教学内容及课堂活动形式都围绕着考试题目来设置和展开。在这种教学模式下，教师往往会忽略实验这一生物学科必不可少的部分，导致学生对生物的学习重理论而轻实践，不能真正提高学生的生物学习能力和后续的研究能力。另一方面，部分教师采用的教学方法和组织的教学活动也与生物的学科特点和知识内容不相符，从而无法提高教学效率。同时，在教师的影响下，学生在生物学习过程中也出现了学习兴趣不高、主动性不强、学习效率低下等问题。因此，教师需要借助教学改革来改善这些现状。
二、启发式教学在高中生物教学中的问题
虽然启发式教学的应用对提高高中生物教学质量有很大作用，但不可否认的是启发式教学在实施的过程中仍受着不良因素阻碍，导致其无法发挥出最大化的教学作用。当前，阻碍启发式教学实施的因素主要体现在以下几个方面：一是教师教学评估方面存在偏差。启发式教学主要指的是根据学生自身的学习情况，进行针对性的启发学习。因此，要想提高学生生物水平，就必须对每个学生进行针对性的引导。然而部分教师在生物教学中不能对学生生物学习情况进行正确的评估，导致无法在教学中制订出高效的教学计划，使得教学质量不理想。二是生物实验教学经费不足。提高学生动手能力、增强学生探索能力等是启发式教学的重点，因此生物实验教学的有效开展就非常必要。然而传统高中生物教学中，教师只重视生物理论知识的讲解，忽视了实验教学，导致实验课在生物教学中占据的比例较少。部分学校对生物实验的资金投入不足，甚至没有为实验课安排实验室，配备实验器材等。三是课堂教学氛围不活跃。在高中生物教学中，创设轻松活跃的学习氛围是启发式教学方法所重视的内容之一。虽然大部分教师在课堂教学中营造了轻松愉悦的氛围，但教师营造的氛围往往过于轻松，导致学生无法静心学习。因此，如何在营造轻松学习氛围的同时，提高学生的学习效率成为教师应解决的问题。
三、启发式教学在高中生物教学中的应用策略
3.1关注语言，实现课堂教学知识的趣味导入
对于采用启发式教学的生物课堂而言，其核心的目的在于激发和培养学生对生物知识进行学习的自主性与积极性。而提高自主性的关键则在于激发学生对生物知识的学习兴趣。兴趣是学生持续专注学习的原动力。对于高中阶段的学生来说，一方面，高中生物的知识内容本身比较复杂，部分学生在理解和学习过程中会遇到困难，学习积极性会受到打击;另一方面，受高考的影响，学生也会自主地将更多的精力放在提高考试成绩上，而忽略了自己对知识内容的态度。这两方面因素导致部分学生对高中生物的学习变成了缺乏兴趣的被动式学习。
具体而言，教师在课堂开始之前需要先确定本课时的主要教学内容及基本的教学环节。在确定完课堂教学的整体框架之后，教师可以根据知识内容选择较为基础的、与之前学习过的内容有关联的部分知识作为教学导入的关键点。同时，教师也要对导入环节所采用的方式方法进行关注和创新。根据生物学科的特点，教师既可以将一些有趣的生物知识讲解视频作为导入，也可以將本章节中可能出现的趣味小实验作为知识的导入。在学生观看视频或者参与实验的过程中，教师要引导学生感受生物知识的趣味和魅力所在。
3.2设计活动，结合启发式教学原则进行教学
课堂上的教学活动对于课堂教学的整体效果有着十分重要的影响，甚至能够成为决定性因素。因此，在高中阶段的生物课堂教学过程中，尤其在采用启发式教学的课堂模式下，教师要重点关注课堂上所开展的教学活动，对传统的活动形式与内容进行创新，使教学活动与教学模式、教学原则相配合，实现生物课堂的高效性。在启发式教学的课堂上，教师进行教学时要遵循独立、自主和发散的原则，同时在设计教学活动内容方式时也要有意识地体现这三个原则，并且将帮助学生形成正确的学习习惯、强化学生学习能力作为最核心的目的。
在这几部分中，细胞运输的结构基础是最基本的一部分知识，且涉及较多理论性内容，所以这一部分的学习应该被放在课堂最开始部分，并且可以采用微课视频加思维导图的探究方式。具体而言，教师可以先根据细胞的结构基础为学生画出简单的结构图，然后将其中的关键部分名称去掉，让学生通过自主学习完成结构图的补充，并且让学生自主观看这一部分的微课视频。学生在遇到部分不了解的内容时可以选择视频的重复播放功能，也可以选择将问题集中提交给教师，由教师在这一环节结束之后进行统一的讲解。
3.3重视实验，通过实验启发学生思维
在生物、物理等理科知识教学中，实验是十分关键且无法回避的内容。因此，在高中的生物教学中，教师也要强调对学生实践能力进行锻炼和强化。借助实验，教师不仅能够让学生对理论性的知识内容有更加立体深刻的理解，而且能够增强学生的动手能力和实践能力，使其建立知识内容与实践应用的联系。
四、启发式教学对高中生物教学的意义
从概念上来看，启发式教学主要指的是借助教学任务的设置及学科知识内容的内在学习规律来开展课堂教学活动。在这一过程中，教师需要从学生的角度出发，了解学生的学习习惯及实际学习问题，从而让学生化被动为主动，启发学生的思维，引导学生根据知识内容进行发散性思考。因此，在高中阶段的生物教学中采用启发式教学方法对于当前的教育教学有着一定的积极意义。
首先，启发式教学的核心目标在于实现学生的自主学习，调动学生在课堂上的学习积极性。这对于转变目前生物课堂上学生因学科知识内容本身理论化、逻辑性强及复杂难以理解等特点而学习兴趣下降的情况极为有利，能帮助这一部分学生形成积极正面的学习态度和思维，从而逐步激发他们的学习兴趣，提高其学习的效率。
其次，采用启发式教学也有利于培养学生对生物学科知识的学习兴趣，提升学生逻辑思维能力，使其形成良好的自主学习习惯，最重要的是能够让学生在思考的过程中逐步形成属于自己的学习体系和方法，使知识真正内化为学生自身的技能和涵养，进而锻炼和强化其学习能力。
最后，启发式教学不仅对学生学习生物知识有很大的帮助，对提高学生其他学科学习效率也有一定的作用。由此可见，采用启发式教学对于提高高中阶段生物课堂教学效率有着十分重要的意义和作用。
五、结束语
总之，在生物教学中应用启发式教学法，可以促进学生思维和能力的发展，真正意义上实现学生自主学习能力的提高。因此，面对启发式教学方法实施过程中存在的阻碍，教师必须通过实验和信息技术的合理利用，运用丰富的教学语言，实施高效的启发式生物教学，提高学生的生物素养。
参考文献
[1]李金萍，赵楠楠.启发式教学在高中生物课堂中的应用[J].中学生物教学，2018（10）.
[2]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智，2015（11）：46.