柳莉
新疆阿克苏市多浪第一幼儿园 新疆 阿克苏 843000
摘要：处于幼儿阶段的很多孩子，模仿力、好奇心很强，对于很多初步接触的事物、知识、游戏、活动等都有着浓厚兴趣和饱满热情。但是，受到自身理解能力较低、生活经验不足、判别意识匮乏等因素的影响，导致很多教育活动的开展往往难以达到预期效果。此时，教师应该最大限度发挥游戏情境的作用与价值，将对应的教育内容、知识、活动等转换为更利于幼儿接受的教育游戏，并以游戏情境创设为辅助，对幼儿在视、听、说、画、写等方面给予多元刺激，引领不同幼儿深度融入鲜活游戏情境，逐步实现自身认知潜能的激活，发展夙愿的满足。进而达到开启幼儿智力，增长幼儿见识，拓展幼儿思维，培养良好习惯，塑造正确认识，提升综合素养的目的，使情境游戏更好服务于幼儿成长发展，更好作用于幼儿教育效能提升。
关键词：幼儿教育；情境游戏；应用策略
众所周知，爱玩是幼儿的天性。置身于天真无邪、烂漫纯真的情境游戏内，幼儿的智力将会得到显著开发，能力也会获得充分锻炼，发展自会实现充分满足。因此，教师在开展幼儿教育中，应该加强对情境游戏作用的发挥，并根据幼儿特性与发展需要，借助语言描述、氛围渲染、环境创设、道具应用、场景设置方式，将幼儿引入符合自身认知夙愿的情境游戏内，让幼儿在多元性、丰富性、鲜活性、生动性情境游戏的驱动下，更好学习知识，逐步提升能力，获得全面发展。
一、科学选定情境游戏内容，激发幼儿的参与兴趣
幼儿阶段的孩子所接触的情境游戏，大都存在形式多样、互动多元、外延宽泛、内涵丰富等特点。其在很大程度上切实满足了不同学段幼儿认知特性，也可以为幼儿参与其中、获得发展提供多元助力。因此，教师在情境游戏内容选定时，应该多了解幼儿实际情况，使情境游戏在开展、落实上更具丰富性、发展性。一是创设幼儿喜爱的游戏情境。可以在情境游戏开展前，借助诸多幼儿喜爱的动漫、视频、图画等，引导幼儿去了解情境游戏的规则、要求、流程等，带动幼儿以饱满的热情、浓厚的兴趣投身情境游戏，更好提升能力，实现潜能激活。二是融入内涵丰富的游戏素材。为了确保不同情境游戏的开展更好满足幼儿认知发展需要，教师可以结合不同时段的教育主题、教育内容、教育导向等，选用诸多辅助性游戏素材，让幼儿在潜移默化中学习知识、获得教育、得到发展。例如，在角色扮演类情境游戏组织开展时，教师可以以孩子们比较喜爱的动画片《爱探索朵拉》为引领，在情境游戏前组织孩子们集中观看一些与情境游戏要求、流程相关联的精彩片段集锦，于无形之中激活幼儿的参与兴趣。随后，教师即时切换至游戏组织，让孩子们根据动画片中的人物自行选择游戏角色，并对孩子们分组分工，让幼儿在切近生活、兴致盎然的情境游戏内感受“购物”过程的快乐，实现对于幼儿参与情境游戏积极性、主动性、自觉性的调动。
二、合理设计情境游戏活动，满足幼儿的发展需要
由于不同幼儿在进入幼儿园之间接受教育的环境不同，受到的影响差异较大，以致同一情境游戏对不同幼儿认知、成长、发展也有着多样性影响。这使得教师在情境游戏活动设计时，必须竭力关注不同幼儿的认识需要与发展现状，合理设计出具有针对性、实效性、参与性的情境游戏，让每一个幼儿在参与、实践、感知、探究中更好满足自身发展夙愿。一是确保情境游戏与教学内容的衔接。
为了切实满足不同幼儿发展需要，教师可以在幼儿完成某些知识学习、某一活动探究、某类事物感知的情况下，即时设计出与教学内容有机衔接的情境游戏，让幼儿在实践与参与中验证所学，获得认知蜕变。二是确保情境游戏与幼儿实际的关联。为了充分丰富幼儿的生活体验，教师在情境游戏设计中，应该尽量关联现实生活中幼儿看得见、摸得着鲜活事物，切忌生搬硬套、脱离实际，带动幼儿在与同伴互动、与环境互动、与教师互动中获得身心潜能的激活。同时，在情境游戏开展过程中，教师更应该多关注不同幼儿的参与情况与实际表现，给予其即时指导，让幼儿在发现问题、改进不足、解决问题中获得锻炼、提升、发展。
例如，在引导幼儿进行“美食王国”的情境游戏过程中，教师要事先准备不同的角色名片卡，可以让幼儿分别扮演餐厅老板、厨师、服务员、顾客等让幼儿将名片贴到自己的胸前。当顾客进入餐厅之后，服务员需要将客人带到座位上，并帮助客人点餐，将简餐卡交给厨师。厨师做好菜肴之后，再由服务员端给客人。当客人用餐完成之后，给餐厅老板结账。最后客人离开，通过清晰完整的情境游戏，让幼儿掌握就餐的礼貌用语，并提高幼儿的应变能力，实现教学的互动性。
三、逐步拓宽情境游戏路径，提升幼儿的综合能力
不同情境游戏在育人功能与作用上有着不同的特点，这使得教师对于情境游戏难易的掌控，路径的规划，主体的设定，目标的确立等显得尤为重要。因此，为了使情境游戏的育人作用得以充分发挥，教师应该结合不同学段幼儿特点，充分延伸、拓展游戏路径，让幼儿在感受快乐、获得陶冶中增长认识、丰富体验、培养习惯。一是逐步提升幼儿认知自信。通过在情境游戏过程中对幼儿的鼓励、赞许、肯定等方式，让一些性格怯懦、胆怯害羞、自卑胆小的幼儿在不断激发、调动中克服心理障碍，敢于积极尝试，勇于主动参与，在情境游戏中实现对于其认知自信的提升，带动幼儿逐步走出心理阴霾，不断树立成长自信，以积极、阳光、健康的状态面对成长过程中所遇到的各类问题、挑战、困惑。二是全面塑造幼儿思想品质。本着循序渐进、逐步提升的原则，分阶段、分类型融入不同情境游戏活动，让幼儿在参与情境游戏中于无意识间学会与同伴和谐相处，懂得互帮互助、尊重他人、礼貌待人、遵守规则、有序参与等良好行为习惯与思想意识的重要性，实现自身综合能力的全面提升与充分增强。例如，在开展幼儿园才艺活动比赛时，教师针对一些不愿参与、比较胆怯的孩子，可以适时对其降低游戏难度，并采用不同方式予以鼓励，待到其有所进步时极力肯定，大加赞赏，让其在表扬、肯定、赞许中逐步树立自信，更好参与情境游戏，更好展示自己，释放自己我。
四、结论
总之，将情境游戏深度应用至幼儿教育领域，对幼儿思维的开启、想象的释放、夙愿的实现、素养的塑造都会产生重要而积极的作用，而且，随着情境游戏作用的发挥，幼儿教育的效能与质量也会获得大幅提升，切实增强。因此，教师在落实幼儿教育中，应该加强对情境游戏的组织、设计、开展，构建出符合幼儿认知需要的游戏情境，设计出顺应幼儿认知特性的游戏活动，构建出有益幼儿素养塑造的游戏生态，让幼儿在不同情境游戏作用下开启全新认知发展旅途，获得成长夙愿充分实现。
参考文献：
[1]左纷.情境游戏在幼儿教育中的应用[J].科普童话,2019(28):196.
[2]叶建俊.幼儿教育中情境游戏的应用策略探讨[J].中华少年,2019(20):14+289.
[3]盛侠.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育,2018(07):154.
[4]鄢春芳.幼儿教育中情境游戏的应用策略探讨[J].报刊荟萃,2017(12):143.