柏淑君
(重庆市沙坪坝区上桥南开小学 重庆 沙坪坝 400037)
摘要：本文一方面从课程方法论和课程标准出发，把学生阅读面、阅读量、阅读能力、阅读方法等通盘考虑，建立明晰的多维度阅读评价体系；一方面从利用多种多样的评价形式，形成过程性评价和终结性评价相融合的多维度评价体系，用评价推动学生阅读的激情。
关键词：整本书阅读；评价标准；小学语文；低段
近年来，“整本书阅读”成了教育界的一个热点话题，2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称课标）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品位”。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，小学语文教师也越来越意识到整本书阅读的重要性。目前的研究多指向中学或小学高段整本书的阅读指导策略，相对于整本书阅读的评价研究比较匮乏。本文结合课程方法论和教学实践，探讨了小学低段整本书阅读的评价模式。希望为广大小学语文教育者提供一些参考。
一、建立明晰的多维度阅读质量评价标准
从课程方法论和课标出发，整本书阅读质量评价体系分为宏观、中观及微观三个层面。在宏观层面，分为阅读量和阅读面的评价，它从整体上规定了小学各个阶段应该阅读的内容和数量；在中观层面，“整本书阅读”分为阅读能力、阅读方法和阅读情感态度的评价；它规定了学生在“整本书阅读”学习中在阅读能力、阅读方法及情感态度三方面应该达到的质量水平。在微观层面，“整本书阅读”目标是“读懂一本书”，它是对学生阅读具体某本书的要求。这三个层面共同构成了“整本书阅读”的评价体系。
（一）宏观层面：阅读面和阅读量的评价
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》将其表述为“增加阅读量”和“扩大阅读面”。课标对各学段阅读量的要求由低到高逐渐递增，小学一二三学段分别为5万字、40万字和100万字。阅读面的目标体现在《标准》对课外读物的建议中，包括适合小学生阅读的各类图书，有故事、童话、中外童谣、寓言、散文作品、儿童诗歌、当代儿童文学作品、科普科幻作品和长篇文学名著等。
（二）中观层面：阅读能力、阅读方法和阅读情感态度的评价
根据课标所呈现出的每个年段的阅读评价标准，本文从学生的阅读能力、阅读方法、阅读情感态度三个方面来建构每本书的评价标准，立体地评价学生。
1.阅读能力的评价
阅读能力可以从阅读理解、阅读评价、阅读运用三方面的能力入手，以第一学段的阅读能力评价为例：第一阅读理解方面，以“能说出故事的大概内容”，“能猜读图画书”，“能联系上下文或生活实际了解书中词句的意思”为评价标准。第二阅读评价方面，以“读书交流中表现出对书中感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”为评价标准。第三阅读运用方面，以“阅读分享时，主动运用阅读书中的内容”为评价标准。
2.阅读方法的评价
整本书的阅读方法包括阅读方式和阅读策略。阅读方式可分为朗读、诵读、默读、概读、略读、精读，阅读策略有认读策略、积累策略、理解策略。以“能声音洪亮、吐字清晰、读音准确地朗读一个故事”，“能默读一个自然段”，“能通过略读或浏览选择自己喜欢的书籍”为评价标准。阅读策略方面以“能借助拼音阅读”，“能借助插图进行想象性阅读”，“能借助插图进行想象性阅读”，“能借助插图、联系生活、结合上下文解释词语”为评价标准。
3.阅读情感态度的评价
《语文课程标准解读》指出:“就情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习
惯，在低年级尤其重要”。除了强调培养学生阅读的兴趣和习惯。课标也强调丰富学生的精神世界，即精神成长。阅读兴趣方面的评价标准是：“喜爱图书，能感受到阅读的乐趣，喜欢阅读”，“经常能被故事书里的图画、内容等因素吸引”，“爱护图书的习惯，给新书包书皮”。阅读习惯方面的评价标准是：“边读边想象的习惯，在读书过程中会偶尔停下来想象故事情节”，“科学阅读的习惯，比如不歪头或躺着看书，不走路看书，不在晃动的车船里看书”，“每天阅读的习惯，每天至少10分钟”阅读态度方面的评价标准是：“在交流分享中表现出向往故事书中美好的神奇或态度”，“在日常生活中关心自然和生命”。
（三）微观层面：具体某本书的评价
微观层面上“整本书阅读”质量目标就是具体阅读某本书的目标。由于每本书的体裁、内容不同，学生的学习目标有所不同，但从总体的角度，我们认为读某本书最基本的目标是读懂这本书，读懂一本书的具体表现为：1.能够用他们自己的语言复述读过或听过的内容；2.能说清楚这本书在说谁，说了什么；3.能够理解、解释这本书所表达的主题；4.能够看到文学作品和所处文化语境的关系；5.能够将阅读的材料用于交流及写作等。
在小学各个阶段阅读一本书的目标应该有所侧重，一般情况下，小学第一个阶段侧重阅读积累和感受，第二个阶段侧重阅读理解和欣赏，第三个阶段侧重阅读评价与运用。
二、多样的评价形式，让阅读评价充满趣味
“整本书阅读”的评价需要我们改变传统评价体系，既要将过程性评价、终结评价相结合，又要将课程评价话语与学生评价话语相结合。教师要基于整本书阅读设计评价内容，既包括书面层面的评价，又包括实践性评价。既有个人评价，也有同伴、老师、家长的评价。
低段的整本书阅读活动可以利用读书积分比赛、收集阅读档案袋、书香小队评比、健全各种奖励制度、讲故事大赛、读书分享会等过程性评价，少用书面考试的终结性评价。教师在评价学生的整本书阅读时，应以鼓励为主，让学生获得阅读的成就感，从而增强学生的阅读兴趣。另外，教师在明确评价标准的基础上，应该创新评价方式，多角度、多层面地挖掘学生的优点，让他们更清楚地了解自己的不足，从而更好地完善自我。
参考文献：
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