沈大为
（江苏省盐城技师学院 智能制造学院 江苏 盐城 224002）
摘要:对于中考落榜后进入技工院校学习的学生而言，语文教学活动中，教师仅仅依靠多媒体、创设情境、运用妙趣横生的语言等教学手段，虽然可以让学生对语文课产生兴趣，但是治标难治本，效果往往有限，而且不容易持久。作者认为治本的方法应该是真正突出学生在学习活动中的主体地位，不断地让学生亲身体验获得感，激发学生对文本的兴趣，从而产生内在和持久的动力。本文分析了技工院校语文教学的现状，阐述了以培养学生对文本的兴趣为中心,让学生亲身体验获得感，从而产生内在的和持久的动力，提高教学效果的对策与措施。
关键词：技工院校；语文教学；主体地位；获得感；文本兴趣
两千多年前的孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。
人人都知道培养学习兴趣对提高学习效率的重要性，可是对于经历过九年义务教育而中考又落榜的技工院校学生来说，如果认为仅通过外在的教学手法的调整就可以真正提高教学效率，也未免太一厢情愿了。
根据多年的语文教学实践和班主任工作经验，笔者深深体会到，教师在语文教学活动中，要舍得把演员的戏份充分还给学生，不断让学生在学习活动中亲身体验获得感，激发学生对文本的兴趣。也正是实践了这样的理念，在中学教学时，我所教两个班的语文中考人均分才能够获得比平行班级高出20分和17分的成绩;在2013年江苏省盐城技师学院语言文字规范化竞赛中，指导机械代表队以均分高出其他代表队16分至40分的成绩获第一名。
一、技工院校语文教学的现状
由于种种原因，目前的技工院校语文课，满堂灌的现象仍然存在，这时的学生成了被动接受者。学生的基础本来就不扎实，这样教学反而更容易导致学生在课堂上注意力不集中，出现这样或那样的纪律问题，如此，更容易造成恶性循环。
责任心较强的老师，会认真备课，用心准备多媒体课件，通过创设情境、运用妙趣横生的语言等等方法教学，确实产生了比较好的效果，愿意听课的学生多了，学生对老师也有了好感，但是效果往往有限，而且不容易持久。
二、技工院校语文教学中应以培养学生对文本的兴趣为中心
那么如何做才能从根子上产生效果并且持久呢？笔者认为，技工院校语文教师应该针对学生的语文学习实际，在选取学习篇目上不必追求高大上，应以“实用”、“够用”为原则，靠船下篙。在教学方法上，应更多地运用启发式，以培养学生对文本的兴趣为中心，想方设法引导学生真正进入文本，努力从文本中体味语文的魅力，不断让学生在学习活动中亲身体验获得感，然后再辅之以其他的教学手法。
教授知识，要让学生不仅知其然，更要知其所以然。结合学生的客观实际，教师应更多地指导学生学习的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”。而教给学生学法、指导学生学法和培养学生良好学习习惯这三者，应以培养学生良好学习习惯为中心，虽然这是最困难的，但这才是真正最有效的。
（一）认真做好学生的思想工作。让学生明确：语文是重要和实用的交际工具，是学好其他诸多课程和终身学习的基础课程，又是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习的过程就应该是亲身参与、不断训练的过程。语文课这场戏是由学生演员来演的，导演不能代替演员，而演员却可以主动跟导演和其他演员商量如何演戏。语文课学习过程中，教与学的角色也不是一成不变的，备课、分析讲解、出题、批改、评价指导并不是教师的专利，学生不能做被动接受者。如果同学们能全程把握学习各环节的主动权，就一定会提高语文素养，提升语文成绩。
（二）认真做好组织教学工作。课前认真检查出勤和手机入袋等情况，避免不愉快的事情发生。告知所有同学：课堂上如果有同学讲错了，老师绝不批评！因此要放心大胆地大声讲。讲错了，老师和同学会帮你纠正，在这不断纠错的过程中，你的能力不知不觉就会得到提升。讲台不仅是老师的，也会随时交给同学，让所有同学都做好随时登台讲解的准备。组织教学的工作做好了，课堂上大家都能积极参与了，往往可以收到事半功倍的效果。
（三）如何培养学生对文本的兴趣呢？这就要针对不同文体、不同知识点，采取相应的对策。
1.比如在学习现代文《荷塘月色》时，在初读感知环节，可引导学生讨论：本文借月夜荷塘美景抒发了作者怎样的情怀？在讨论和辩论中适时提示：课文第一句“这几天心里颇不宁静”，文中有一句“但热闹是它们的，我什么也没有”，作者为何写这些文句？通过对这些文句的探讨，让学生明白：要准确理解作者的写作用意，把握文章的主题，还必须了解作者和写作背景。原来，本文作者朱自清先生是现代著名的诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。而写作本文的1927年，蒋介石叛变革命，实行独裁统治，黑暗与恐怖笼罩着中国大地。作为爱国民主人士，朱自清先生处于苦闷彷徨中。如此，就不难理解，尽管观赏的是月夜荷塘美景，但是作者的思想感情是比较复杂的，既有淡淡的喜悦，又有淡淡的忧愁。
通过学习，要让学生明白：读一篇文章之前，要先了解作者及写作背景，这对准确理解文章主题很有帮助。
在划分课文段落层次阶段，引导学生归纳：文章先写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由；再细致描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁；最后写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。
通过对课文段落层次的讨论和分析，要让学生明白：划分段落层次，其目的实际是了解文章先写什么，后写什么，再写什么，从而学习写作文章的思路。
学习现代文《故都的秋》时，可以发动学生认真讨论：作者在江南时总能想起故都的名胜古迹——陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。可是在这篇文章里，作者对故都的名胜古迹竟然一处都没有写，而着力去描写普遍存在于家家户户、街头巷尾的景象，这是为什么？
通过讨论，启发学生：作者写作本文，就是要突出故都的“清”“静”“悲凉”，而如果写了人来人往、热闹异常的故都的名胜古迹，就有损文章主题了。教师自然地引导到文章选材这方面来。要让学生明白：材料是为突出文章中心服务的，要想准确表达中心，就必须选择那些最能表达文章主题的材料。而跟主题无关的或有损主题的材料都不能写。
当学生在学习过程中亲身体验到这些收获并且不断积累时，他就容易逐步对文本产生兴趣。
2.学习文言课文时，不能贪多求快，更要从基础的知识点抓起。
比如“唐宋八大家”这个知识点，就可以让学生回答两个问题。第一问：他们是哪方面的“大家”？这时，可以给学生先挖个坑：是八大小说家？八大戏剧家？聪明的学生可能会想起“唐诗、宋词、元曲、明清小说”这个中华文化发展史的知识点来，教师这时应好好鼓励，并且引导学生：“唐宋八大家”是就散文这方面说的，也就是说，他们是唐宋八大散文家。第二问：是哪八大家？学生往往会先说苏轼等名气大的，然后再七拼八凑。这正暴露了学生以前学法方面的问题。教师这时可引导学生边讨论边排序：既是唐、宋八大家，按时代先后顺序，唐代的韩愈、柳宗元是否应排在前面？宋代的六人中，文坛领袖欧阳修是否应排在首位？中国是有着优秀传统文化的国度，“三苏”里虽然苏轼的名气比较大，但是把他排在他父亲苏洵前面的话，一般人不容易接受吧？如此，比较合理的排序就出来了：韩愈、柳宗元，欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
虽然排序的说法并非唯一，但是通过这样的讨论和排序，学生在这个过程中就加深了理解和记忆，就容易有获得感。
如果学生学习知识点时既知其然，又知其所以然，学生自然会感受到学有所获，也自然会逐步对文本产生兴趣。在这同时，教师还可指导学生：要想方设法将所学知识点连成线，织成网，并经常实际运用，这样才能学得扎实。
由于学生对文言词汇掌握得不够扎实，文言实词虚词的解释、文言语句的翻译任务可以先交给学生，要求学生课前做好充分准备。
学生的讲解可分三步：一读、二释、三译。所谓一读，即第一步，朗读要翻译的整句话；二释，第二步，解释这句话中的重点和难点字词；三译，第三步，翻译整句话。
学生每翻译一大句，同学和老师都及时评判和鼓励。解释或翻译错了，就及时帮助纠正；思维受阻了，也要耐心启发引导。
实践证明，只要持续地训练，学生学习文言文就不会那么畏难了，甚至还有一部分同学对文言文会产生深入学习的兴趣。
3.一篇课文或一个单元学习结束时，一定要及时当堂检测，及时指导学生整理错题集。
开始检测时不必贪多求全，可以先从文章的作者作品这些文学文化常识和字词的音、形、义这些基础知识训练起，然后再循序渐进。检测结果及时跟学生见面并指导学生及时整理错题集。还可以指导学生互相出题、答题，指导学生批改、讲评，努力让学生从实践中体悟答题的标准和要求。
在单元测验和期中、期末考试过后，尽可能让学生到讲台上来分析讲解。比如分析讲解一般选择题时，可以让学生分三步走：第一步，从正、反两方面分析审题的过程；第二步，说出自己选择的答案；第三步，分析选取某一项的理由和不选其他项的原因。
例1：下列词语中加点的字的读音,全都不相同的一组是（ ）
A.苗圃 逮捕 ?哺育 ?铺面? 相辅相成
B.侥幸 ?皎洁? 缴纳 ?蹊跷? 矫枉过正
C.仿效 ?旋转? 旖旎 ?旅行? 防微杜渐
D.机械 ?告诫 ?押解? 拮据? 心存芥蒂
分析本题时，可以给学生一些固定语言。比如，第一步先说：第几大题第几小题题目要求我们选取的是“符合某条件”的一项（“条件”方面的关键词最好不用原话说，尽量换用其他不同的说法，以了解学生是否真正理解），而不符合“某条件”的就都不能选；第二步，我选的是某一项；第三步，先分析选取某一项的理由（先读出这一项内容，后判断何处符合题意，再下选择的结论），再逐一分析不选另三项的原因（依次先读出这一项内容，后判断何处不符合题意，再下不选择的结论）。
分析示例：（1）第一大题第1小题题目要求我们选取的是加点的字的读音每一个都不相同的一组，而加点的字的读音只要有相同的就都不能选；（2）我选的是C组；（3）C组，仿效、旋转、旖旎、旅行、防微杜渐，五个加点的字的读音都不一样，符合题意，所以就选C组。
A组，苗圃、逮捕、哺育、铺面、相辅相成，其中第二和第三个加点的字都读bǔ，有两个相同，所以不选；
B组，侥幸、皎洁、缴纳、蹊跷、矫枉过正，其中第一、第二、第三和第五个加点的字都读jiǎo，有四个相同，所以不选；
D组，机械、告诫、押解、拮据、心存芥蒂，其中第二、第三和第五个加点的字都读jiè，有三个相同，所以不选。
例2：依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是 （ ）
(1)每当心情不佳的时候，我常常努力地____着，但末了总还是要发一通脾气。
(2)要查清国有企业目前财务状况，防止个别企业和个人借改革之机大肆____国有财产。
(3)我们要让世界了解中关村，进一步____与各国IT业的交流渠道，以便取长补短。
A.克制 侵蚀 开拓 B.克服 侵吞 拓宽
C.克服 侵蚀 开拓 D.克制 侵吞 拓宽
分析本题时，可以换一种方法。比如，第一步先说：第几大题第几小题题目是考查我们对同义词的辨析的，其中第一组同义词是“克制和克服”，然后讲清它们词义的区别和使用习惯的不同，对照第一句，自然选“克制”这个词最恰当；第二步和第三步以此类推。
分析示例：第一大题第2小题题目是考查我们对同义词的辨析的，其中第一组同义词是“克制和克服”。克制，控制、抑制的意思，常用于情感方面，它强调有条件去做而强制自己不去做。克服，用意志和力量去战胜、制伏。而“克服”常常与“困难”配对使用，如“克服”什么什么“困难”。对照第一句，自然选“克制”这个词最恰当。
第二组同义词是“侵蚀和侵吞”。侵蚀：⑴逐渐侵害使受消耗或损害；⑵暗中一点一点地逐渐侵占。侵吞，非法占有公物或他人之物。“侵蚀”强调暗中、一点一点、逐渐，而“侵吞”不仅没有这些限制，反而突出非法占有的胃口大。对照第二句，选“侵吞”这个词最恰当，而且还有“大肆”这个词与之相印证。
第三组同义词是“开拓和拓宽”。开拓，侧重强调“从无到有”；而拓宽，则强调“从窄到宽”。对照第三句，自然选“拓宽”这个词最恰当。由此可见，选择D项最合适。
如果能让学生这样反复训练，养成良好习惯，那么不仅能提升他们的审题能力、答题能力，而且还可以帮助他们有效缓解马虎的毛病。
（四）拓展训练，努力让学生体验到生活中处处有语文，语文学习形式多种多样。
从日常生活中学习语文，比如交通道路上的警示语、社区里的文明用语、校园里励志性的宣传标语等，要求学生及时记录下来揣摩品味，并推荐给全班同学，让同学们逐渐体验到生活中处处离不开语文；在课外读写中学习语文，比如同学们可以捐出一些有益书籍建成班级图书角让大家互相借阅，鼓励学生课外多阅读，增加阅读量；利用早读课或课前几分钟开展短小的语文活动，比如早读课听《晨读经典》，课前几分钟做简短的演讲，读一首小诗，讨论一则新闻等等，经常这样做，不仅能锻炼学生的口头表达能力，还能激发学生从生活中学习语文的兴趣。
除此以外，教师还可以推行第二课堂的读报课、时事辩论课、书法比赛、演讲比赛、写作竞赛、主题班会、专题晚会等等，通过这样一些方式，不仅可以有效提高学生的听说读写能力，而且还可以培养学生参与社会实践的积极性和热爱生活的态度。
总而言之，语文教育的根本目标是全面提升学生的语文素养，这是一种创造性的劳动过程，我们应该真正突出学生在学习活动中的主体地位，不断地让学生亲身体验获得感，激发学生对文本的兴趣，从而产生内在动力，并努力促成良性循环。当然，要想改变不良的语文学习习惯不是短时间就能做到的，它不是平常所说的教给学生学习方法，而是要具体指导学法，逐渐培养良好的学习习惯，这里肯定会有多次的反复，它需要坚持不懈的长期努力。我们应有效利用一切教学资源和教育机会，创造性地利用好课内的和课外的文本，充分利用好传统的和现代的各种教学手段和方式方法，不断为学生创造更多的实践机会，真正激发学生的探索欲望，让学生扎扎实实地提高语文素养。
参考文献：
[1]叶圣陶.略谈学习国文˙叶圣陶论语文教育[M].河南:河南教育出版社,1996.
[2]李吉林.情感教学实验研究[M].四川教育出版社,1990,第21页.
[3]王荣生.《从教学内容角度观课评教》[J].语文学习,2005（6）.
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作者简介：姓名(出生年月- )，性别，民族，籍贯（省市），最高学历，职称，研究方向。
沈大为（196401-），男，汉族，江苏盐城，本科，高级讲师，主要从事学生管理和语文教学工作,主要研究方向：中国当代文学。