邵昌军
山东省临沂市兰陵县第四中学 277700
摘要：在新课改背景下，群文阅读理念开始深入人心。教师越来越倾向于将课文当“引子”教，在教学中构建群文，于课内阅读和课外阅读之间架构起一座连接的“桥梁”，形成立体式的阅读体系。群文阅读让学生拓展了阅读面，增加了阅读量，也激发了阅读兴趣。基于此，本文章对核心素养导向下的高中语文群文阅读教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读
引言
阅读是学生增长知识、开拓眼界、认识世界的重要途径。阅读教学中往往缺乏深入的探究和积极的探索，教学活动的组织形式单一、阅读成果的发散巩固不足，弱化了阅读教学的价值和作用。开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。
一、高中语文阅读教学的现状
（一）不重视学生阅读能力的培养
现阶段教师在上课时还是采取传统的教学方式，在对学生进行阅读教学时还是只对学生解释文章中句词，导致学生学习的兴趣大大降低。这样的教学方式已经不能适应现阶段教学的要求，不能满足教学改革的目的。这样的教学方式也不能让学生深刻了解文章的意思，导致学生不能了解文章的内涵。造成这些现象的原因就在于教师没有带领学生对文章进行研究以及剖析，不能深刻理解文章中的情感。这样的教学方法会导致学生只能按照教师教的学习，缺乏理解分析文章的能力，从而导致学生的学习陷入困境，渐渐失去学习语文阅读的兴趣，所以教师的教学方法必须加以改变。教师在教学时要重视学生语文能力的培养，重视学生语文素质的提升，以学生为教学主体进行教学，而不是以讲解知识为目的教学。
（二）阅读范围狭窄，阅读指导不足
在开展阅读教学时，教师仅以语文课本上的课文为全部素材，并将阅读教学融入日常教学环节中，认为只要按教材授课，同时也完成了阅读教学任务，培养了学生的阅读能力。语文课本中的阅读素材经过仔细筛选，贴近学生认知层次，但是学生阅读能力的培养与提升并不能仅仅局限于课本阅读，因为课本的知识面并不能全面地拓展学生的阅读视野。单纯以课文为阅读教学素材，长期讲解也让学生充满疲倦感，而且将课文讲解与阅读教学指导完全等同，也缺乏专业的阅读技能与方法指导，这样合二为一的阅读教学收效甚微，极容易导致学生产生厌倦感，难以从更深层次品味文章，阅读能力也难有提升与突破。
二、群文阅读在语文阅读教学实践中的价值
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非是“单篇”的简单叠加，“结构合理化”是群文阅读最主要的特质。在新部编版高中语文教材中，单篇教学和群文教学并存，总主编温儒敏强调：“统编高中语文教材变化很大，但这并非是对既往教材教法的颠覆，而是守正创新。”这种教材编写模式的变化是为了引导老师和学生思维习惯和行为习惯的变化，老师要举例子，给方法，让学生带着“任务”自主学习。
在群文阅读教学中，教师重点讲解文本的共性问题，精要的语文知识，减少单篇教学的个体随意性；增加学生的阅读量，开阔视野，加快阅读速度；将比较阅读常态化，使学生形成比较阅读的意识，引导学生多角度地，较为深入地思考问题；将语文活动和写作有机融入阅读文本的学习当中。
三、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学
（一）教师要精心选取阅读内容和议题
群文阅读绝非指追求阅读量，也不是单纯提倡学生多读几篇课文。真正的群文阅读一定是建立在有共性和关联性的多篇阅读基础上的，学生阅读的每一篇文章、每一本书都应该符合学生思维能力发展需要、语言能力发展需要、语文教学内容要求。所以，在开展群文阅读教学实践时，我们语文教师应该为学生精心选取阅读内容和议题。
（二）基于语文学科素养的主题群文阅读
学科核心素养教育是当前语文教学的新趋势，新要求。而群文阅读教学正是渗透核心素养教育的有效途径。教师可以适当跳出教材内容局限，围绕核心素养教育的新视角进行文章的组合筛选。比如为锻炼提高同学们的诗词鉴赏水平，老师就可以选择唐宋时期具有代表性的诗歌作品，或者来自不同流派、不同风格的诗词作品给同学们进行鉴赏阅读。再比如为了锻炼同学们的口语交际表达能力，我们就可以筛选一些技巧性强，具有参考借鉴意义的作品给同学们看。
（三）引导学生合理择取阅读方法
与单篇阅读的精细化相比较而言，群文阅读更加注重阅读方法的整合，由于群文阅读是由多篇文章构成的阅读体系，不同文章的阅读方法当有所侧重，这需要我们结合文章议题和内容综合考虑的。从这一角度而言，群文阅读实际上也有利于帮助学生快速整合并掌握多种阅读方法，比如默读、浏览、边读边思考、略读。以科普类群文阅读系列为例，在以科普为议题逐渐群文阅读体系时，我们就应该指导学生采取快速浏览的方式阅读，提高学生阅读速度。而关于历史人文类阅读体系，则应当细读、慢读，并且最好可以边读边批注，以此更有代入感，帮助学生集中注意力，提高学生文本理解效率，同时也拓宽学生阅读视野。
（四）引导学生采用小组合作讨论学习方式
群文阅读和单篇阅读也有共性，那就是都应该具有探究价值。换言之即是，无论是单篇阅读还是群文阅读，我们都应该指导学生深入文本，探究文本内容和主题。而要实现这一目标自然也就离不开小组合作讨论、分组讨论、分享交流等阅读方式。
结束语
群文阅读是当前在语文教学领域中广泛推崇的一种阅读教学方式。它一改传统阅读的单篇进行方式，通过阅读材料的组合以及阅读思路的拓展，可以达到更好的阅读教学成果，是非常适合高中生的阅读学习方式。积极开展群文阅读，让同学们爱读、会读，读有所得。相信这对高中生的成长会有帮助。
参考文献
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[3]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设,2018(35):14-17.