刘素艳
(内蒙古赤峰市林西县官地寄宿制小学,内蒙古 赤峰025250）
摘要：阅读能力是一个终身学习和发展所必须的基本能力，实施小学语文阅读教学，重视学生课内外阅读材料的积累，培养学生阅读理解能力，可以帮助开拓学生的视野，净化学生的心灵，涵养人的素养，让阅读能力长期如同好友一般陪伴在学生的身边。所谓，“开卷有益”正是如此。故而，立足于小学阶段的语文阅读教学部分问题，以及结合笔者的教学经验，本文展开了几点阅读教学方法的分析和探讨，其中不足之处，还请同仁修正与完善。
关键词：小学阶段；阅读教学；能力培养；教学方法
“学会学习”是现代时代背景下，衡量人才的新尺度、新标准。因为在现代以及未来时代，人们对于“文盲”有了新的理解，它并不再单指目不识丁的人，而是泛指不会学习的人。良好的阅读能力，可以帮助学生成就自己，摆脱对教师的过分依赖，实现在“学会学习”的基础上，其个人能力和素养的新的腾飞。因此，教师一定要将培养学生的阅读能力重视起来，建立学生阅读思维，培养良好阅读习惯，以及发展学生的自主阅读学习能力。以下本文对小学语文阅读教学展开几点粗浅的策略分析，希望可以给同仁提供一些参考。
一、重视课内和课外的阅读教学相互结合
小学语文新课程改革标准中对于“阅读教学”曾明确提出以下几个方面的主张，其一，教师要重视课内的课文讲解，落实三维教学目标，重视对学生学习情感、态度和价值观的引导，让学生做语文阅读学习的主人；其二，小学阶段阅读总量应不少于150万字。这其中还不包括课外的阅读材料。作为语文教师我们应当知晓，阅读教学是小学语文教学的中心环节，强化对小学生阅读能力的培养，是提高小学语文教学质量的关键，更是优化小学语文课内、课外阅读教学整个教学质量的关键。以此，小学语文教师要高度重视课内与课外教学的衔接。比如，在教学指导课内同类型的童话故事，如《狐狸分奶酪》、《小蝌蚪找妈妈》、《灰姑娘》以及《在牛肚子里旅行》时，通过这些故事，我们可以让学生懂得一些知识和道理，比如，狐狸分奶酪的故事，告诉学生要相信自己的队友，不要斤斤计较，不要让别有用心的人有可乘之机。
在此基础上，小学语文教师可以拓展一些同类型的课外童话故事，如《爱哭的小猫》、《小豹子后悔了》以及《猴子和大象的故事》等故事，这些故事都涵盖了不同的育人理念，比如，有宣传诚实守信的，有宣传珍惜友情的，还有宣传乐于助人的等等。主题不同，但教育中渗透的正确人生观、世界观和价值观都是一样的。由此，达到课内和课外阅读教学相互结合的效果。
二、激发学生的阅读兴趣，以问题铺路
阅读是提高学生语文能力的最佳方式之一，如果小学生缺乏阅读能力，对于知识理解不够透彻，那么，就会随之形成“蝴蝶效应”，将这种负面的影响直接拓展和延伸到口语教学、诗词赏析教学和写作教学的过程中，更有甚者更会导致学生整体学习效率和学习质量的降低，所以，小学语文教师应当对阅读教学倍加重视。
传统的阅读教学之所以毫无趣味性，让人倍感枯燥，其很大程度上取决于教师教学方法的使用不当导致，基于此，个人建议，语文教师可以选择以“问题铺路”的方式，让学生根据问题，到教材中寻找答案，培养学生“按图索骥”的基本能力，发散学生的多样思维，拓展和延伸语文教学的价值。
比如，在教学指导《将相和》一课时，可以设计：（1）本篇课文选自何处？（2）本课的主人公是谁？你对主人公有哪些了解？（3）本课有哪些生字、生词？（4）本课告诉了我们一个怎样的道理？通过设计这四个问题，让学生大致清楚本课的教学重点和难点在哪里，学生会根据问题自己到教材或者是网络上寻找答案，从而培养学生的自主阅读积极性，让学生懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，铸就伟大的家国情怀。
三、培养学生阅读方法，形成自主习惯
古语有云，“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”，“朝三暮四”式的阅读学习，是无法达到预定的阅读学习目的的，唯有持之以恒的坚持阅读，每天完成一点点，在每日的坚持中，才能看出阅读学习的有效成果。基于此，教师可以在课上教给学生一些自学的方法，比如，阅读时，遇到了陌生的汉字和词语怎么办？遇到了不理解的整句话怎么办？遇到了精美的词句怎么办？等等。这些情况，教师都可以告诉学生正确的做法，比如，时常将工具书放在身上，及时向周围的同学和父母请教，再如，建立一个抄录册，将优美的词句，抄写在抄写册中，一个人的时候，拿出来看一看读一读，品味其中的写作精美之处，长期坚持，阅读习惯自然形成。
四、倡导阅读和写作教学的结合
正所谓，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作二者是分不开的，盲目的强调任何一方的教学启发，都不是明智的选择。因此，教师可以构建读写教学的氛围，引导学生仿写、续写和扩写，让学生把握住读写教学的有力时机，实现读写能力的迁移。比如，在教学指导完《守株待兔》这个古文后，学生懂得了不要以逸待劳，坐吃山空的道理，就此我们可以引导学生进行故事的续写，组织课文续写比赛，看哪位同学提交上的作文合情合理，又富有教育意义；比如，有的学生续写到，“农夫等了很长的时间终于意识到自己的做法是错误的，然后，开始在自己的土地上种植果树，但是，由于他的土地是沙地，所以，果树都没有办法成活，之后他请教了这里的老农，改换成为种植西瓜，结果获得了丰收。”，笔者认为，这样的故事就非常符合学生的理解和感悟视角，也向其他学生传递了正向的能量，故将这位同学的作文张贴在了班级的墙面上。
除此之外，我们还知道学生都喜欢参加各种形式的活动，所以，我们可以组织，其一，朗读比赛：在班里掀起读书的热潮，引发课外阅读兴趣，促进学生大量阅读；其二，分享摘抄的美词妙句，课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段；其三，结合一个话题，开展有趣的辩论会。在阅读的基础上，巩固读书成果，培养学生的口语交际能力。每个学期坚持如此，学生的阅读视野自然会日益开阔和阅读能力也会随之提升。
五、家校合作，建立统一监督机制
什么样的环境，就会受到什么样的熏陶，其行为和意识也会随着环境而改变。所谓，“近朱者赤近墨者黑”就是这个道理。所以，为了构建书香校园、书香家庭的教育统一战线，教师还可以积极利用业余的时间去做家庭教育的工作，一方面可以深入家庭环境做调查和取证，看学生每天回到家中后是在怎样的一种环境下进行自主阅读学习的，进而给父母提出合理的改善性建议，另一方面，还可以结合网络教育和管理的优势，在网路平台上和学生父母进行沟通，在教师和学生父母的合作之下，引导学生养成良好的阅读习惯。比如，家长的言传身教作用是非常明显的，如果家长能够在空闲时间放下手机拿起书籍，那么子女也会自然而然形成养成良好的课后阅读习惯。此外，家长朋友还可以抽空陪同学生到附近的图书馆、青少年宫进行阅读学习，更可以就某个图书章节和孩子展开简要分析，如此，也可以培养学生阅读兴趣和能力。
总之，阅读教学中，我们不希望看到每位学生坐井观天、一叶障目，而是希望学生多学、多看、多思考、多摘抄、多总结，激发学生的阅读兴趣，以读开启学生思维的门扉，以读带动学生听、说、写能力的训练。让学生就此爱上阅读，将朗读视为一种休闲、一种娱乐，徜徉在浩瀚的书海，让书成为他们终身相伴的良师益友。
参考文献：
[1]高婷婷.小学语文阅读教学中培养学生探究能力的实践研究[J].林区教学,2020(08).
[2]薛娟娟.传统文化在小学语文阅读教学中的渗透[J].教师教育论坛,2020,33(08).