杨荣1 刘武2
湖北省钟祥市冷水镇中心幼儿园1 湖北省钟祥市冷水镇杨岭小学2 431921
摘要：小学高年级语文教学中最重要的就是通过阅读、书写等培养学生的写作能力。阅读和习作是小学语文教学的两大难题，阅读是语言输入过程，培养学生对文章的解读能力，而习作是语言输出过程，培养学生的语言表达能力。阅读和习作从来都不是相互孤立的个体，而是有机结合的整体。随文练笔是一项基于语文教育特点而展开的，能有效培养并提升学生的阅读能力、写作能力的教学方法，其在课堂教学中还能活跃课堂氛围。
关键词：小学语文教学；随文练笔；写作；阅读
引言
新课标的落实给小学语文教学提出的要求与标准都日益提高，新课标指出教学不能局限在语文理论教学层面，还要关注学生多元语言能力的发展，从阅读延伸拓展到写作并利用写作来体现阅读价值，实现读写结合。随文练笔是满足这一要求的有效方法，要求学生在认真阅读的基础之上完成写作任务，结合自身理解，举一反三，自主思考，实现阅读归纳与延伸。小学语文教师要积极挖掘随文练笔的优越性，指导学生基于经典篇章表达观点与看法，实现活学活用，发展学生读写结合能力，刺激学生语文综合素质的提升。
一、解读文本内容，明确训练目标
随文练笔是习作教学贯彻到阅读教学每个阶段的一种教学方法。作为一种教学方法，教师应当明确每个阶段和每节课的教学目标，应明确每个阶段的教学是为了提高学生哪些方面的能力、学生要达到哪些教学目标等，这样才能使教学更具针对性。从宏观方面来讲，教师通常将小学六个年级段划分为四个学段，每个学段的阅读和习作训练目标都不同。以词语理解和表达为例，第一学段侧重于了解文本中生字词，借助阅读积累词语。第二学段侧重于通过上下文理解生字词和语句，体会关键词句流露出的作者的情感。第三学段则侧重于联系上下文推测词句含义，并思考该语句情感色彩和表达效果。第四学段推敲不同词句在相同段落的用意，同义词之间是否可以替换等。可见，随着年级段的提升，对学生阅读和写作训练要求也逐渐增高，从最初了解词句含义到推敲词句，这对学生思维提出了更高的要求，也体现了教学目标难度的递进。
二、根据教材内容仿写
语文教材对于小学生来说是不可多得的语言知识宝库，也是学生在小学阶段接触语言的第一载体。
教材是语文教学中随文练笔的重要素材，联系教材让学生对其中的重要内容进行仿写是随文练笔的重要形式，也是培养学生举一反三能力，增加学生读写熟练度的有效方法。小学生在基础阶段表现出来的最大特征就是喜欢模仿，而且模仿能力很强，于是用随文练笔的方式进行仿写练习正好可以满足学生的学习要求，也契合学生的身心特征。教师可以以此为突破口，抓住教材当中的经典语句、片段、表达方法等要素，让学生模仿写作，在适当降低随文练笔难度的同时，也让学生了解到随文练笔形式是对文本内容进行消化吸收的方法，更让学生逐步掌握举一反三的技巧。
三、重视练习反馈，改进日后教学
许多教师的随文练笔教学都止步于“怎么练”的环节，认为学生完成习作训练则代表随文练笔教学的结束，并没有关注学生的练习情况和质量。实际上，仔细聆听学生的反馈也是随文练笔教学活动的关键一环。具体教学中，教师要重视练习反馈环节，通过评改或与学生沟通交流两种途径收集反馈信息，了解学生在作文写作过程中的薄弱点。然后，教师梳理学生反馈的问题，并据此反思自己的教学行为，再对教学存在的疏忽之处予以调整，改进课堂教学，从而提高小学语文教学中随文练笔的有效性。
四、在文本空白处补写
教材当中选用的语言是拥有很高审美功能的表现性语言，这种语言形式的特色与优势就是拥有诸多空白和不明确点，也就是善于给文章留白，留下想象和思考的空间，让人产生意犹未尽之感。实际上就是文本创作者在书写文章时，利用情节上留出空缺的方式让广大读者各得其乐。假如可以把留白部分进行有效利用，激励学生积极想象和补充的话，那么学生肯定可以在这样的随文练笔当中收获累累硕果。对此，教师可以积极安排在文本空白之处补写的随文练笔训练，教师不要对学生进行过多限制，而是要给予学生一定的创作特权，引导学生感受创作文章的乐趣，并且对于学生自己用心创造的内容进行赞扬与鼓励，拉近师生距离，让学生利用好教材当中的这些空白之处，拓展学生的想象空间，全面锻炼和发展学生写作能力，让学生对阅读文本产生更加深刻的理解。
结束语
随文练笔教学要求教师将文本阅读和写作训练两者相结合，一方面，以文本阅读促进写作素材的积累；另一方面，以写作训练找准阅读的目标，相比于传统的语文写作和阅读训练，随文练笔的教学效果更加明显，但同时也对教师提出了更高要求。因此，语文教师需全面掌握课文的信息，寻找课文与写作之间的连接点，且选择的写作训练素材要与阅读教学紧密相关，保障学生能在写作中吸收课堂知识，从而发挥出事半功倍的效果。
参考文献
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