林迎春
湖北省武昌水果湖第二小学
摘 要 对于小学数学课堂实践的研究，教育家们一直在探索，一直在改革。他们所研究的方向非常宽广，包括学生的各个方面，同时也涵盖了老师的各个方向。
教师课堂语言按照学生接受信号为表标志，分为很多种。最主要的研究是基于自身的课堂实践，全面的发现发展了解课堂，了解学生。更加真实、有效。
关键词：小学数学课堂；有效提问
一、小学课堂教师语言的特点
（一）教师语言的特点
信息的传递对所有生物来说都是交流的必要手段。就现在来说，最有效、直接的信息交流的工具就是语言，语言促进人类快速的、高效的发展。在现代社会的发展中，对语言的各方面要求也是越来越严格。作为社会发展的基础活动--教育，对语言的要求也是精益求精。
教师的语言中有着特定的教学信息。在运用专业术语时，一定要谨慎严密，运用不当就会引起科学性错误，对学生进行评价时，一定要有概括性与针对性，积极向上，避免不恰当的语言，科学的进行评价；语言要有逻辑性，顺应学生身心科学的发展。
（二）教师语言的艺术性
教师是无法替代的在真实的课堂中对学生进行传道、授业、解惑的职业，不会因科技的发展而消失。一个教师良好的语言修养，是教师教学能力的基础，因此，一个教师要有活到老学到老的精神，不断完善自己语言的基本功，提升在课堂中提问语言的精准度，教师语言的艺术性。
（三）课堂中教师语言的特点
对于知识的传授，教师的语言必须足够精准，高度概括知识，并且所用语言，要在学生能够接受的范围内。根据所学专业的方向，将从小学数学学科方面进行研究。
第一，主导性。课堂发展的方向是由教师决定的，每一堂课，都有特定的教学目标。每一个环节设定的情境下，都有其特别的意义，要达到不同的预设目标。教师的语言，主导着整个课堂，无论学生的回答、表现如何，教师都有其对课堂整个方向的掌控，这也是教师语言的最基本的特征。
第二，引导性。在课堂中，教师的语言就像是学生的方向标，引着学生到达预设的三维目标。由于学生思维的开阔性，对问题的回答是各式各样，教师基本的语言功底就是要进行合理的评价，利用相应的提问，将走偏了的思维拽回来，给学生正确的引导。
第三，辅助性。数学讲究严谨，学生的语言多多少少会有瑕疵，或者不够严谨，或者只能说出其中一部分，这时候不能够否定学生的观点，要在学生回答的基础上辅助学生，将这一句话补充完整。这时教师要运用比较委婉、情感性十足的语言，巧妙地对学生进行辅助，让学生重新拾起自信心，并且在心理方面，如果成功，学生会比较自豪。教师的辅助性对于学生来说是巨大的帮助，同时也消除了学生对回答问题的恐惧。
二、理论基础
对于教师的提问，《学记》中也有所指导，“善问者如攻坚木……不善问着反此”，对于教师如何提问，提出了最根本的方法。教师有效的提问，长期对学生进行训练，使学生更容易达到教学目标，形成有教学突破。就像《学记》中说的“善待问者如撞钟:叩之以小者则小鸣……此皆进学之道也。”
孔子，世界上第一个提出启发式教学。在《论语·述而》中提到“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，强调了启发式教学的方法，最主要的是利用课堂提问引导。关于对教师的看法主要有:言传身教、诲人不倦、循循诱善、严宽结合。循循诱善明确的是指，教学中的课堂提问，对于教师来说是基本技能，要将循循诱善发运用恰当，不断提升自己语言的基本功，要对问题的深度更加理解，对学生的提问由浅入深，一步一个脚印，提问的形式多样化，对问题深入思考与理解。
三、小学数学课堂提问的现状
（一）课堂提问中存在的问题
无论是年轻的教师还是经验丰富的教师，对于提问都有自己独特的特点，对于问题形式的设计，也是各有风格。新教师的提问，多半借助于游戏，达到与学生产生共鸣的效果等教学情境。
部分教师的课堂提问会出现口头语，经常会在课堂上出现如“对不对”、“是不是”等，并且大量的重复，学生形成一定的条件反射，当老师问“对不对”、“是不是”的时候，学生对于“对”、“是”的回答开始不经思考，开始消极的应付课堂提问，达不到课堂提问所要的效果。
有些教师的提问语言过于啰嗦，在无意识的情况下问题陈述冗长反复，使学生对这个问题的思考失去兴趣。有的老师将提出的问题进行过多的描述，无效语言的出现，让原本清晰地问题，越来越复杂化，使学生云里雾里，摸不清楚状况，反倒失去了问题的有效性。
（二）小学数学课堂中的有效提问[8]
有效的提问，完善学生对问题的回答，有助于学生最基本说话能力的发展，使其条理清晰；教师的有效提问，学生的积极应答，有效的互动提升学生的情商；教师提问时的灵活性、创造性、情感性的处理，对学生有着深刻的影响。
教学最直接、最主要的形式就是提问。教师用精心的设计，触探学生兴趣，推进学生主动的思考。课堂提问的类型可以多方面去划分，美国著名教育家布卢姆的提问设计模式最为著名，将教学中的课堂提问根据层次水平划分为六层，分别是知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。
四、小学数学课堂有效提问的实施策略
1.充分备课
备课是教学的首步，做出教学设计方案（教案），在教案的引导下有助于展开教学。教案的教学过程是基于课标、教材和受教者情况及自身经验的一种“预设”，根据经验分析，教师的课堂提问占据着重要的组成部分。
首先，必须明确本堂课的教学目标，分析教材，明确一堂课在这一章的地位，了解与小学其他年级知识的连接。第二，教学过程中所有的提问，都不能忽略的记录下来，包括“对不对”、“是不是”这样的提问，严格按照学生思维的发展、问题难易程度的阶梯性与其他因素的影响来严格创设问题，将教案最大程度的进行完善，做到心中有数。
2.同伴研讨
集体备课、重难点研讨、听课评课等都是一种教学交流，不同时间进行不同活动，研讨包括课堂提问的形式、问题的层次、教师的语言情感等各个方面。认真记录所出现的问题，每一个都进行优化，请教其他教师，探索更加适宜的方法，不断练习提问，在探讨中修改，提升问题的有效性，将艺术贯穿在课堂提问中。
3.学生反馈法
课堂提问的对象是学生，对于所提出的问题体会最深刻，学生的反馈是教师对课堂提问效果最直接的体会。教师要根据学生的表情，根据学生回答问题的方向，根据学生课堂的表现，来反思自己准备的课堂提问是否适宜。
4.微格教学
高科技在教学中的应用现在已经相当普及，微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内，利用小型的课堂教学，把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析。
5.自我反思
课堂的状态，教师是有深刻体会的。回忆学生是否按照自己问题预设的方向回答，对于所提出的不同层次的问题，学生举手的积极程度、回答问题的准确程度等方面。不仅仅自己能够找到本身的问题所在，对于自己发现的问题、同伴提出的建议，都应该进行深究，调整问题的形式，修改问题的问法等，并且可以进行同课异构，探索出最适宜学生接受的课堂提问。
参考文献
[1]张亚明.对小学教师课堂提问现象的分析与评判[D].西北师范大学教，2012.
[2]贾云玲.小学课堂提问的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2013.
[3]徐瑞.小学生课堂问题行为表现及对策研究[D].福建师范大学，2014.
[4]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2011.
[5]易庆祺.浅议小学生课堂提问的心理分析及提问能力培养[J].2014.
[6] 刘厚雪. 探析小学生课堂提问的心理分析及提问能力培养对策.2015