王妍 湖北省赤壁市中伙铺镇中心小学437300
摘要：识字作为低年级语文教学的基础，是学生提高语文学习能力与培养学生阅读能力的关键所在。现如今，信息化时代背景下的教学模式正在逐渐革新，信息化的教学资源极大地丰富了小学语文低年级识字教学，这愈加方便了教师激起学生识字的兴趣，引导学
生自主识字。基于此，本文章对小学低段语文识字教学的现状及策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；低段；识字教学；现状；策略
引言
对于目前的小学低年级学生来说，他们在阅读、写作以及交流的过程中非常重要的一部分内容就是识字，识字能够不断地培养学生的学习能力，识字不仅对小学语文学科产生一定的影响，而且对于今后所有的科目学习又会产生一定程度的影响，特别是对一些低年
级学生来讲，识字的水平会直接影响今后学习的发展情况。
一、小学低段语文识字教学的现状
（一）教学模式单一
小学语文教师在教学生识字的时候，采用的基本上都是传统的识字教学方法。先教学生读音，然后教学生认识字的笔画构成，最后让学生进行模仿写作。这样的学习方式单一，而低年级学生比较活泼，往往坐不了多长时间就要活动下，这样学生的注意力就不会被
长久的集中起来，学生识字的效率就会降低，而且单一的识字教学模式也容易使学生失去持续学习的兴趣。
（二）学生学习之间存在差异性
班级学生在识字学习中能力水平存在一定的差异，对生字词的掌握程度和运用水平都不同。教师应尊重班级学生之间存在的差异，合理评估学生的实际情况，对能力不同的学生制定不同的识字学习方式。但目前很多教师对学生差异性方面缺乏重视，导致班级学生
整体识字效率较低，无法充分发挥自身的个体优势。
（三）教学内容枯燥
小学低年级识字教学内容所教的都是让学生如何识字，学生学习的都是笔画、拼音、字的含义，这些内容长时间的教授，会使学生失去识字的兴趣。另外，小学生爱动不爱静的状况，低年级学生所要掌握的生字词比较多，教学内容不结合学生的生活实际，不能有
效提高学生的识字兴趣，这都给识字教学带来了很大的困难。
（四）忽视语文综合素养的培养
大多一二年级语文教师总是抱怨说，课堂时间不够用，每天除了语文课外，还要利用自习课时间给学生继续教学生字。正因为如此，大多教师为了完成教学任务，不得不利用一切可以利用的时间赶进度，一味地只注重学生掌握了多少识字量，而很少关心过每个汉
字所包含的文化寓意，更忽略了识字与阅读，识字与写作的关系。这种盲目的教学方式，缺乏人文精神和中华传统文化的培养，不利于提升学生的语文综合素养。
二、小学低段语文识字教学策略
（一）丰富识字教学形式
因为目前的小学语文教学的形式过于单一，对于小学低年级学生来说可能会有点枯燥无味，在一定程度上影响学生的学习积极性，从而非常影响小学语文教学中的效果，最终可能会造成语文教学不是很理想。此时，教师在教学的过程中，需要合理地运用一些肢体
上的语言，对一些难写的字做出示范。
使用肢体语言的方式，小学生可能会因为这个年龄阶段的思想与行为上都非常积极和活跃，因此，教师可以在识字教学的过程中，借助一些肢体语言对学生进行演示，能够让学生熟悉一些字形，还可以帮助学生理解一些生字的意思
。
（二）使实际生活与教材内容进行有效结合
在跟随文章内容进行文字学习时，首先需要宣讲教材内容的整体文章含义以及大致的故事情节，使学生在脑海中形成一定场景与画面，从而加强其根据文章内容理解生字、词的动力。在文章的主要情节以及重点内容上，需要进行专项的学习指导，除了可以帮其理
解文章的核心描写外，还可以帮助其领悟文字之间通过组合可以形成优美句子的用法，为其在后续的文字学习中铺垫识字与文字组合的整体思想。此外，教师应进行识字及教学上内容优化，使之与实际生活能够实现良好的衔接与带入，进而增强其文字的应用能力，比如
，在《吃水不忘挖井人》一课的教学中，教师在开头应向其描述整体的文章内容，以及故事的发展经过等，并引导其进行情节上的思考以及相关文字学习，同时教师还应将实际生活进行凝练与艺术化，使之符合该年龄段教育所能接受的范围，通过引导其关注生活的现象
以及相关的价值理论宣讲，使之能够通过生活现象加深文字的理解。
（三）儿歌识字教学
在进行识字教学时，教师还可以通过网络或自我编写的方式，将汉字编成朗朗上口的儿歌。由于小学生具有爱玩耍的天性，所以通过儿歌教学的方式能够强化学生对汉字的认知以及熟悉度，使学生的学习兴趣更高。而儿歌在课后也能随时歌唱，这样能够随时强化
小学生对汉字的记忆。教师可以通过互联网查阅相关文献，并收集大量儿歌信息，通过阅读以及收集的方式来为学生获得足够的教学素材。在完成课前准备后，教师可以在课堂上要求学生自行编写儿歌，提升学生的识字兴趣。
（四）培养识字兴趣，激发学习欲望
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”特别是对小学低年级学生而言，他们最愿意做的事就是自己最感兴趣的事。因此，在识字教学方面，作为教师应该顺应低年级学生的心理需求，通过创设各种各样的教学情境，培养学生的识字兴趣，激发他们的求知欲望。
在教学“众”这个生字时，可以创设这样的教学情境：“同学们，大家仔细观察，这个生字有什么特点呢？”全班学生异口同声：“这个生字是由三个人组成的。”教师顺势引导，“对，三个人就可以成为一个集体，人多了就称为群众，大家知道这个字的意思了吗？”
虽然低年级学生认知水平有限，但在识字教学中，我们应该尽量从汉字本身的意义出发，并结合生活实际，在让学生会读会认会写的基础之上，初步贯穿汉字的寓意，从而激发学生的识字兴趣。
结束语
总之，低年级识字教学是低年级学生认识生字的主要途径，是学生积累语文知识的主要平台，更是学好语文的基础。识字教学中要积极转变教学观念，采用新的识字教学方法，提高学生识字的兴趣，提高识字教学的有效性。
参考文献
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