冯忠林
贵州省金沙县五龙街道润弟希望小学 551800
摘要：作文是小学语文教学的重要内容之一，同时也是教学的难点之一。对于小学生而言，由于其年龄较小，缺乏对社会的深刻认知和对生活的深刻体会，在进行作文写作时经常会遇到写作素材不足的问题。因此，在教学过程中，体验式情境作文教学的应用，可以通过情境促使学生加深体验，并且引导学生通过体验来形成感悟，进而提升作文的情感注入，使学生的作文更具真情实感。
关键词：小学语文；作文写作；体验式情境；开发与利用
一、课堂情境的体验作文资源的开发与利用
（一）作文资源的开发
在课堂教学过程中，教师可以通过不同的形式来创设情境，带给学生更加丰富的体验。例如在进行状物作文的练习过程中，教师可以通过实物展示的方式来创设情境，通过实物展示，可以带给学生更加直观的感受，加深学生的感官体验。学生可以通过看、听、摸等方面来加深对实物的了解，进而深入掌握描写对象的特点，使学生的作文更加全面和具体。在实物观察过程中，教师要引导学生通过自己的视角进行观察，这样才能形成自己的体验与感悟。另外还要强调观察的角度，通过不同的角度进行观察会产生不同的感悟与体验，有助于学生获得更加完整和准确的认知。再比如，教师还可以通过角色扮演的形式来创设情境。学生在角色扮演过程中，能够更好的融入角色，进而获取更加真切的课堂体验。通常情况下，在进行想象类作文练习时教师可以组织学生进行角色扮演，能够起到更加理想的效果。例如，针对《东郭先生与狼》这篇寓言故事，教师可以引导学生想象自己便是东郭先生，或者将自己想象成那只狼。在学生进入角色的情况下，学生便会认真揣摩角色，加深体验。然后教师再引导学生结合自己的体验用自己的语言来将这则寓言故事将出来，比一比谁讲得最精彩。在此基础上，再引导学生展开想象，如果自己便是东郭先生，应该采用怎样的方式才能逃脱狼的魔掌呢？在学生讨论之后，教师可以扮演狼的角色，让学生扮演东郭先生进行现场表演，进一步加深学生的体验。最后教师在让学生将自己的体验转换成文字，这样很容易便形成了一篇优秀的作文。
（二）作文资源的利用
对体验式情境作文资源的利用，便是引导学生将课堂上所获得的体验转化成文字。
首先可以利用感悟来表达体验，感悟是指学生对文章主旨的理解、对任务的评价以及对作者情感的体会。学生在阅读过程中，可以就自己感兴趣的内容进行批注，也可在阅读完成后写一写读后感，将自己的阅读体验形成文字。其次，可以引导学生利用想象来创造体验，学生在阅读过程中，可以通过想象来体现文本中未曾体现出的画面，并将其转化为文字，作为文本的补白。
二、生活实践的体验作文资源的开发与利用
（一）作文资源的开发
对于小学生而言，校园是其生活的主要场所，校园生活实践是学生作文写作素材的主要来源。为了丰富学生的校园生活，学校应多组织开展各种校园活动，如体育比赛，以及知识竞赛等。这些活动一方面可以使学生的校园生活更加丰富和精彩，另一方面也能带给学生多样化的体验，进而形成更多的作文资源。除此之外，学生的校园生活是集体生活，教师要引导学生多关注身边的人和事，让学生认真感受与不同人打交道的经历，形成自己独特的体验。无论是愉快的体验还是糟糕的体验，这些都属于有意义的作文资源。例如，在学校组织运动会时，学生们在为自己的小伙伴加油鼓劲，这便是一次十分典型的人际交往体验，体现了学生之间相互团结互助精神。教师便可以引导学生更多的关注这件事情，并将在此过程中形成体验作为自己的作文资源。
（二）作文资源的利用
对于生活实践的体验作文资源的利用，首先要做到适时反馈。要让学生在产生特殊体验时写一写自己的感受，例如在运动会中班级取得了好名次时便可以让学生写一写此时的感受。或者在特殊的节日中让学生将自己的体验与感受记录下来，作为日后写作的素材。教师也可以让学生坚持写日记，这样可以随时将自己的体验写下来。通过记日记，既能锻炼学生的写作能力，也能将日记的内容作为写作素材。其次，要引导学生定期回忆。通过回忆可以使学生获得再次体验，进一步加深学生的体验与感悟。例如，教师可以应用多媒体向学生展示某次集体活动的照片，并让学生结合照片进行写作。此时学生便会结合照片进行回忆，追忆以往的体验与感受。学生回忆的内容既可以是针对照片中人物的回忆，也可以是针对照片中体现的场景的回忆。而学生结合所回忆的内容进行写作，便是对回忆呈现的资源的利用。
结束语：小学体验式情境作文资源的开发与利用，能够提升学生学习的积极性。在教学中可以帮助学生形成独特的体验，教师应整合课堂体验与生活体验，创设生动的体验式情境，提升作文资源的开发与利用效果，帮助学生提升写作水平和写作质量。
参考文献：
[1]赵丽薇.史晶. 基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[D].重庆师范大学,2016.
[2]徐玮.周婷.李俊凯. 基于情境认知理论的小学语文写作教学设计研究[D].扬州大学,2016.