王小俊
江苏省常州市金坛区洮西小学 213233
【摘要】 本文在对“课内翻转”教学模式核心价值分析的基础上，剖析目前在农村学校综合实践课程教学中落地难现象原因，通过《红烧黄颡鱼》一课为例，探讨分享“课内翻转”模式在农村学校实施的行动研究经验。
【关键词】农村小学；综合实践；课内翻转；教学模式
一、“课内翻转”的背景及概念分析
源于美国的“可汗学院”和“慕课（MOOC）”为代表的“翻转课堂”理念及教学模式，近年来在我国广受好评和追捧。所谓翻转课堂（The flipped classroom）,指在信息技术环境下，教师提供以微课为主要形式的学习资源，学生上课前在家或课外观看视频进行自主学习，然后再回到课堂中师生、生生间进行面对面的分享，交流学习成果和心得，以实现教学目标为目的的一种创新教学模式。而“课内翻转”则是将学生在家自学的部分也放到课堂中来，让学生通过平板、手机等移动终端模拟在家自学的情形。其优势在于，能够解决学生家里没有电脑、不能上网等硬件方面问题，为学生提供良好学习环境。另一方面经实践证明，在课堂上学生的自主学习也更具实效。
与传统课堂相比，“课内翻转”课堂是一种“以学定教”理念下的教育方式方法的变革，它强调“以学生为中心”——改变课堂教学流程；提升学生自主学习能力，培养学生自主发现、自我探究的学习习惯；以丰富的学习资源，满足学生教育需求多样性，为学生的个性化学习提供有力保障。
二、本校小学生综合实践课程教学现状。
1、课时现状
笔者工作的地区，一二年级小学综合实践课每班每周一节，40分钟。三至六年级《课程标准》中要求是每班每周2节，但是其中一节用于开展信息技术课程教学，所以真正开展综合实践活动的还是每周一节。
2、学习内容现状
我区小学综合实践课所学内容包含亲历、参与少先队活动、参观爱国主义教育基地、围绕日常生活开展服务活动、结合学校、家庭生活中的问题开展小课题研究、通过动手实践掌握手工设计与制作技能等。课程强调面向学生完整的生活世界，注重开放生成和学生的主动实践，课程目标包含“价值体认”“责任担当”“问题解决”“创意物化”四各维度。
3、教学中存在的问题
（1）课时少：每周一节课。
（2）师资缺乏：无专任教师，多是由班主任兼任。
（3）教学目标窄化：重知识结论，轻过程体验。
（4）教学方法单一：以“灌输式”讲授为主。
三、影响综合实践课程“课内翻转”实施效果的因素
1、教师主动实施意愿不强
有老师戏言：“翻转课堂只是课改路上又一个美丽的泡泡，绚烂一阵子之后必然破灭，只有灌输法经久不衰。”笔者在校内做了一个小调查，持这样观点的教师不在少数，很多教师甚至反问：“做中学、导学案、思维导图、STEM教育等，哪一种理念的提出时不引起广泛关注，最后都怎样了？”可见传统综合实践课堂“以教师为中心、以课本为内容、以讲授为方法”的教育思想观念根深蒂固。究其缘由在标准化应试教育的大环境下，学校和家长都存在急功近利的短视行为，润物无声的育人价值被与学生的成绩即分数划上了等于号。教师在日常教学中会自觉不自觉的计算“投入与产出”。而“校内翻转”课堂需要设计制作微视频和发布这些学习资源到网络学习平台、设计任务清单、组织开展小组协作讨论、汇报展示等活动，显而易见的就被打上了“事倍功半”的标签，导致教师主动实施的意愿并不强。所以鼓励和提高教师参与“校内翻转”课堂教学实践的积极性，就是学校面临的最大挑战。
2、教学理论与实践尚不完善
虽然翻转课堂是当下教育领域的一个热门话题，人们对它也抱有很高的期望，但具体课堂该如何操作，在具体的教学场景中如何把握，目前的研究和实践成果并不算丰富，可以说国内对翻转课堂的研究还处在初级阶段。相关的论文论著很少，而且对翻转课堂理论层面的研究仅局限与教学经验的归纳总结，实质性的实践操作层面涉足不多。所以无论是教学活动的设计、学习指导的编撰、学习任务的设计、学习视频资源的建立、检测结果的分析、抑或是小组研讨的组织、答疑解惑的办法等等，老师们能从网络上获得“校内翻转”课堂相关的实践案例微乎其微，这就必然导致“校内翻转”课堂的开展和实施需要付出老师们更多的努力与汗水。
3、学生学习能力有待提高
我国学生从小受传统课堂“灌输式”教学方式的影响，养成了被动接受的学习习惯。而“校内翻转”教学模式下，学生需要依托网络、移动式学习终端、具体的学习平台，自主学习教师设计制作的微课资源。学生学习效率的第一个保障就是学生是否具有自主学习能力，即学生能否主动地、独立地、自控的学习，将“要我学”转变为“我要学”。另一个不可回避的问题，就是学生是否都具备了网络或者移动学习终端的各项具体操作能力，这是要让学生继续从“我要学”转变为“我会学”的保证。
4、资金与信息技术支持不够
开展“校内翻转”课堂教学不仅需要移动式学习终端、网络化的教学环境等硬件支持，还需要网络学习平台的软件、教学活动素材等等，这些都需要实打实的资金投入。而农村学校，由于学生人数少，办学公用经费有限。学校只能集中力量优先满足教学环境最低需求，进而影响了“校内翻转”课堂学习效果。
5、智能学习评估与反馈系统缺失
“校内翻转”课堂倡导过程性评价和多元化评价。评价主体可以是教师，还可以是学习者自己、同伴等。评价内容涵盖了整个课堂各个环节，既要保证学生及时了解自己的学习情况，也要让教师掌握所有学生的学习进度和状态，这就需要建设智能评价反馈平台，用数据支持学生有效地学习和教师有效的掌握学情。
四、课堂教学实例分析——以《红烧黄颡鱼》教学设计为例
1、教学内容分析
陶行知先生说过“生活即教育”、“为生活而教育”。《红烧黄颡鱼》一课是我校校本课程内容之一，以学生为本，联系学生生活，兼具社会性、趣味性、实践性、探究性特点。其主要目的是让学生学会烧这道家常菜，培养学生劳动意识与技能，从而感受父母的辛劳，学会体贴感恩父母。
2、学生情况分析
本课的教学对象是已经具有初步生活自理能力的六年级学生，能够完成一些力所能及的家务，但对于厨房生活看的要比做得多。
本课在学生已有生活经验的基础上，进行活动和探究，让学生在学习新知识的同时，培养热爱劳动、热爱生活的意识。
3、教学方法
（1）教师教法：课内翻转，任务驱动。
（2）学生学法：自主学习，合作学习法。
4、教学准备
（1）教学资源：微视频等学习资源包（下发至学习终端），合作学习单（导学单）。
（2）教学环境：场地准备：食堂。准备六套单孔天然气灶具、炊具；调味料；黄颡鱼；6台移动学习终端；网络环境。
5、教学目标
知识与技能：认识和了解家乡的特色水产之一：黄颡鱼；了解红烧黄颡鱼的基本工序，学会杀鱼、洗鱼、烧鱼等方法，会使用常用炊具。
过程与方法：通过微视频的学习，自主探究、小组合作探究出杀鱼、洗鱼、烧鱼的基本方法，会使用常用炊具。
情感、态度和价值观：在活动中培养学生讲究卫生习惯；培养热爱劳动、热爱生活意识，提高自我服务能力；感知父母的辛劳，学会体贴感恩父母。
6、教学重点与难点
教学重点：学会红烧黄颡鱼的方法与技能。
教学难点：通过体验烹饪整个过程，体会感受其中的辛劳，学会体贴感恩。
7、教学过程
（1）问题引入
师：同学们你们吃过红烧鱼吗？你有没有观察过家长烧鱼的过程？知道烧鱼需要哪些工序吗？老师给大家准备了一个合作学习单，大家可以先讨论：各自的具体分工，今天我们一起来学习《红烧黄颡鱼》。
设计意图：从学生已有生活经验出发，让学生大致了解红烧鱼的工序，引导学生合理分工，共同参与到接下来的学习活动中去。
（2）自主学习
a.共同学习：《安全贴士》。
师：请同学们打开PAD桌面“安全贴士”视频，认真学习。（学生学习）
交流：看完之后，在烧鱼过程中哪些地方需要我们注意呢？
师：今天我们需要用到菜刀、煤气灶等，请大家时刻注意：安全第一。
b.自主学习。
师：今天红烧鱼的每道工序，老师都给大家准备了一个小视频，大家可以根据需要自主学习。（提示：可以反复观看或者快进哦！）
设计意图：综合实践活动安全是第一位的，通过共同学习安全贴士，帮助学生学会利用微视频进行学习。在掌握基本的学习方法后，将所有的空间都放手交给学生，为他们提供展示自己的舞台。
（3）分工实践
任务一：杀鱼。任务二：清洗。任务三：辅料准备。任务四：烹饪。
设计意图：学生在学习了解各工序操作要点之后，开始实践操作。
（4）学生实践，师巡视指导。
设计意图：教师作为活动的指导者，引导学生发现问题，提示学生通过讨论交流找到问题解决方法。
（5）交流展示
a.给你们的劳动成果拍张照。
b.相互查看其他小组作品。
设计意图：通过拍照留念、组间交流，让学生感受学习的快乐，增强学习获得感。
（6）品尝成果
各小组共同品尝劳动果实。
设计意图：共同享用劳动成果，增强活动体验，感受学习快乐！
（7）总结
师：通过今天这活动，你有什么收获？
设计意图：通过回顾和拓展，让学生感受劳动的辛劳，体会父母的不易，让学生学会感恩。
8、学习效果评价设计
本课的评价设计主要体现在以下方面。
（1）贯穿与各个环节的师生互动中的激励性评价。目的在于鼓励他们参与活动，发现问题、提出问题、解决问题。
（2）学生在畅谈收获的过程中的自我评价以及教师做出的及时点评。目的在于引导学生明确活动的意义。
（3）课后通过口头调查，结合学生交流内容，对学生家庭参与家务劳动情况做出点评。目的在于鼓励孩子积极参与到力所能及的家务劳动中去。
五、反思：让“课内翻转”从云端有效落地
对照“课内翻转”理念看，这节课着实粗糙，既没有精致的微视频，也没有智能的学习平台的支持，学生对应的学习能力还没有养成等等，但是这都不妨碍“课内翻转”教学模式在课堂上的教学实践。在这种教学模式下，教师由知识的传授者、管理者变为学习活动的组织者和指导者，学生由被动学习变为主动的探究学习。 尽管课堂上学生会出现各种各样的“问题”，但这不正是综合实践课程的理念：让学生发现问题、解决问题吗？课尾有一个学生在空盘子上还不舍的舔了一口汤汁并感慨到：“这是我这辈子吃过最好吃的鱼!”可见对学生而言这样的真实活动体验，胜过无数次的在PPT上的“纸上谈兵”。反思“课内翻转”能够从理论走向实践，笔者所在学校的一些实践经验与大家分享。
1、我校通过专家讲座、主题学习、教学沙龙等多种学习方式，促进教师观念转换——“课内翻转”促进教与学方式转变，符合学生真正“需要”。
2、创新教师评价机制，鼓励教师参与课堂教学实践。例如在每周例会之前，首先让“吃螃蟹”的老师，进行草根专家的微型讲坛；优先安排教学实践老师外出培训；优先安排教改班级教学环境升级改造等等。
3、合理设置“研究成果”目标，不求面面俱到，降低教师思想包袱，让老师轻装前行。
4、组建学习共同体，针对“课内翻转”中涉及的微视频设计、课堂任务设计、合作学习组织等多个问题进行分工合作，深入研究。
5、加强综合实践教学与学校校本课程、学生社团活动的有效整合，拓展教学时间与空间。
6、硬件环境分布实施，优先保障课程实施最低需求。例如学校无法一次性满足全班的移动式学习终端、机器人教学等需求，那就集中资金先采购几套，让学生开展小组合作学习。
7、统筹活动设计，实现活动育人效益最大化。以上文“红烧黄颡鱼”一课为例，单单这次活动其资金投入从黄颡鱼的采买到灶具、炊具的购置等等对与一个乡村学校而言并不低，那如何让教育产出最大化呢？我校策划了校园美食节，即每个年级学烧一道家乡菜。而且，让其成为与学校体育节、读书节、科技节一样的常规活动。像这样的一次投入多次产出的例子还有很多，例如学校种植园等等。
包括“课内翻转”在内，任何一种全新教学模式的提出，都只是“空中跳舞”，而我们要做的首先是让它有效落地，只有贴在地上一步一个脚印去探索其优势、适用范围，取其所长，避期所短，很好的补充传统课堂教学的不足，才有可能到达高效课堂的“远方”。