魏晶晶
江苏省南京市雨花台区教师发展中心，江苏 南京 210000
摘要：新课程改革推行至今，小学教师课堂评价语言对于学生的激励、引导、启发、判断等功能越发受到关注,然而从一部分教师课堂评价语言的现状看，语言空洞、激励泛滥、感染力缺失、引导和启发功能被忽视、评断模糊不清的情况依旧大量存在，造成教师主导功能的弱化和课堂教学的低效。因此，本文对目前教师课堂评价语言常见问题进行分析，以促进课堂教学效果为目的，围绕教师课堂评价语言的感染力、针对性、准确性、个体差异性、多元性等方面的教学实践与反思，探究教师评价语言的优化策略，增益教学效果，促进学生发展。
关键词：小学课堂教学；教师评价语言；评价策略；教学价值
小学课堂教学过程中，教师是课堂的管理者，是学生学习的引导者，教师评价语言具有一定的权威性，对于学生的学习表现、学习状态、学习效果应具有评断、启发、引导、激励等教学价值，但现实状态却相去甚远，一类是很多教师课堂上的教学评价语言激励有余，缺少了真情实感，像是在说客套话，影响学习效果，没有感染力；另一类是教学评价语言模糊，好的并没指出好在哪里，有问题的没有点评出问题产生的原因，欠缺评断价值和启发价值；再者是千篇一律的赞美言辞，甚至形成一种固定的表扬方式，造成个性化的缺失，并没有达到激励的效果。基于此，本文对于教师评价语言现状进行分析，思考其应具有的教学价值。
一、当前小学课堂评价的现状
小学课堂教学中，为了激励学生，增加互动等原因，一些教师教学评价语言越发趋同于空洞无物的鼓励、赞美之言。然而，教师课堂的评价语言本应该是建立在有真情实感的基础上，以鼓励、引导学生学习为目的，有针对性的、清晰准确的、有个性的、多元的教学评价语言，但一些教师课堂评价语言为了鼓励而鼓励，只流于形式，发人深思。
（一）空泛的表扬，教师评价语言感染力的缺失
在当前课堂教学中，对于学生学习状态、表现、效果等多方面，充斥着教师“好极了”“你真聪明”“你真棒”“拍拍手”等一味赞美的辞藻，看似是鼓励师生对话交流，但这样含糊又夸张的表扬，反复出现后就像是在用一种空洞的口头禅式，在这种边际效应递减的表扬下，学生的感受如同鸡肋，也会误导学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题深度思考，抑制了学生思辨能力的发展。
（二）优劣不分的鼓励，教师评价语言的评定功能的缺失
小学课堂评价语言应该突出评价语言的评断和启发功能。在一次主题为“珍惜水资源”的课堂教学中，师生对话如下：
“谁能说说家庭生活中有哪些可以节约用水之处？”教师问。
“我们在生活中应该处处注意节约用水！”学生答。
“说得好，处处都要注意！”老师表扬道，“还有谁来说说？”
可能是出于鼓励师生对话，老师问的是要求学生举例说明，然后学生只说了观点和态度，并不切合提问，教师也并没有指出此回答言之无物，也不知该生说的“好”在何处。这就是典型的“口头禅式”评价，对学生发言不加评断，只有鼓励，如此一味叫好往深处说是对错误的肯定，这种肯定也许会使学生在错误的道路上越走越远，给其他学生也造成了误解，认为老师的表扬似乎很“廉价”。若改为：“你节约用水的观点是对的，但没有按要求例举具体的节约用水之处回答，这是有观点而无实例支撑，那谁能结合自己生活实例举再试着说说？”这样的教师教学评价语言则是体现了教师语言的激励功能、评断功能、引导功能等。
（三）个性化缺失，浮于表面的评价语言
课堂上，有的教师经常会要求设计一种固定的表扬方式，师生之间就像训练好的一样毫无情感。比如老师点评：“大家一起表扬他。
”生（啪啪啪拍桌子）。一堂课会反复出现这种统一的表扬方式，教师如同指挥家，不需要学生思考和共情，使得课堂中学生自评、互评等多种评价方式消失了，一方面造成评价主体多元化的缺失，教学评价语言缺少针对性、个性和层次性；另一方面完全相同的形式也造成了教学评价语言的流于形式，浮于表面的。
二、教师课堂评价语言富有促进学生有效学习的价值
鼓励无错，但不该只有鼓励。教师的课堂教学评价语言应该是将评定、启发、引导、认同、激励的多重功能内化，并以真诚准确的评价、敢于否定并指出问题的评价、创新有效的评价、尊重个体差异有层次的评价、多元化有互动的教师课堂评价语言来有效促进学生有效学习，促进学生的发展。
（一）评价语言要真诚丰富，评价内容要清晰具体，富有感染力
教育需要激励，通常我们会采取赞赏、激励性的课堂评价语言，但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，也可以说得让人感受到是发自内心的表扬，而出于真心的教学评价语言才具有感染力的。另外，教学评价语言的内容也要清晰具体，不是随口一说，不能泛泛而谈，而是就事论事，就某一个点、某一个方面具体的指出来；不能只知道“好”，而不知道“哪里好”。再者，表情动作等肢体语言也是一种重要的教学评价语言，一个认可的眼神，一个鼓励的微笑，一个点赞的手势等等都传达出了教师教学评价语言的真诚和丰富，且更具亲和力，其作用远远大于随意的口头禅式表扬。
（二）评价语言要体现评定功能，明确对错与好坏，促学生健康发展
教师的课堂评价语言要体现评断功能，对于学生的回答要有明确的态度，对的就认同，错的就委婉或直截了当地指出来，不能确定的就需要再查实确证，万不可含含糊糊，如果教师连错误的东西也不敢否定，处处模棱两可，那样留给学生的恐怕更多的是茫然。同时，还要注重学生学习主观体验，学生理解不全面、不准确时就要体现教学评价语言启发、引导功能，指出问题，做出评断，给学生思维的坡度或者引导正确的思考方向，并以此促进学生的思维发展。
（三）课堂评价的方式要多元发展，共同参与
教师课堂语言中，教学评价语言应是学生评价和教师评价两方面相结合，但在当前，我们的教学中往往偏重教师评价语言，使得教师渐渐成了裁判，要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，留给学生思考的时间，等待智慧的火花，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。
此外，引导学生敢于自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，激发参与评价的积极性。比如：一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很响亮，但光是声音大，少了点感情。”“那能不能改进一下，或者还能注意读书时的表情？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，还配上了丰富的表情，全班都鼓掌表示祝贺。现实证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，而且更加深刻，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
总之，学生是学习的主体，教师课堂教学评价语言的目的是为了每一位学生的发展，应充分展示教师的感染力，注意教师课堂评价语言的真诚、具体、准确、个性化、差异化与多元，从而使教师课堂评价语言能沁人心肺,更好的体现其评定、启发、引导、认同、激励等功能，从而让教师课堂教学变得更加有效率，更加生动有趣。这样也就促进了学生学习，改善了课堂教学的效果。
参考文献：
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