王红霞
海南省五指山市红星学校
摘要：“统编教材好教，但教好不容易，”或许是大部分教师使用统编教材共同的心声了。要教好教材，我们就要认真解读统编教材，阅读整本教材，以单元双主线为导向，以语文教学专业视角，学会筛选适切的语文教学内容、教学方式、教学策略，力求“一课一得”“一单元一所得，”扎实提高学生语文素养。
关键词： 角度；质疑；有价值；
人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点。但在教学中我们大多关注的是文本内容的理解，凸显了人文性，淡化了工具性，知识点和能力训练点不突出。2011版课标，小学语文课程性质明确指出“学习语言文字运用的综合性和实践性课程。”我们知道语文该教什么了，但具体到每个年级、每个单元、每篇课文应该教什么，应该落实什么？我们还是模糊找不到抓手。统编教材采用双主线单元结构，有目的性、有针对性、有系列性，扎实落实语文要素，让航行在茫茫大海中的我们找到了方向，找到了通往彼岸的路。如四年级语文上册第二单元，通过课后练习、单元导读、课文批注明确本单元的训练目标---“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。“荚豆长得怎么样？”“荚豆的爸爸妈妈住哪里？”“豆荚出门怕不怕冷呀？”......这是《一个豆荚里的五粒豌豆》教学片段。孩子们那浅显的、表层次的、没有思考的问题却让人哭笑不得。我们如何借助单元中的文本指导学生学会质疑，学会提出有价值、有探究的问题呢？我想，这也是我们一线教师使用统编教材最大的疑惑。所以，在面对新教材，我们得静心潜读，多一点思考、多一点探究，才能用好统编教材。基于此，我结合四年级第二单元做了一次探究和实践，从七个角度训练学生学会质疑。
一、从课题的角度质疑
我们都知道课题就是文章的眼睛，是文章的灵魂，也是文章的要脉。预习时，如果我们能够指导学生学会抓住文章的题目，根据自己的思考提出质疑，那么就如同我们透过一扇窗户看见这明亮的世界了。所以在预习时，我们可以引导学生从课题试着质疑。如《蝙蝠和雷达》一课：一个动物，一个科学技术，课题把“蝙蝠”和“雷达”连在一起，它们之间有什么联系呢？这基本是围绕课文的主线思考，已涵盖整篇课文的内容。再如预习《呼风唤雨的世纪》一课：“呼风唤雨”，只有孙悟空才有的本领吧，那是怎样的世纪呢？为什么说是呼风唤雨呢？学生经这样的思考，脑海中便对这个世纪充满了一个憧憬，学习兴奋点随之被调动起来。
二、从关键词句的角度质疑
《语文课程标准》明确了第二学段的阅读教学“体会课文中关键词句表达情意的作用。”关键词句在课文中可说是人的心脏，或总览全篇，或上下衔接，或穿针引线，它是准确表达文章主旨、真实领悟作者情感和帮助学生快速准确读懂课文的重要信息。所以，我们可以引导学生学会从文章关键词句质疑，避免提出无思考、无价值、无探究的问题。如《一个豆荚里的五粒豆》教学，“它的确在向上长---人们每天都可以看到它在生长，”引导学生抓住这一句话试着思考，“这里的生长指的是什么样的生长”，“这生长单单指的是豌豆吗？”这一个问题已经联系到文章所要表达的情感。当小豌豆长出了小叶子的时候---小姑娘觉得自己会好起来；当小豌豆沿着绳子努力长的时候---小姑娘第一次自己爬起来坐在床上；当小豌豆开出粉红色小花的时候---小姑娘竟然能够坐上一个小时了；小豌豆以它充满朝气的活力---唤起了小姑娘对生命的渴望。这是一个有价值的问题，孩子们需对全文内容做一个回顾，再结合自己的理解，才能够真正领会文章所表达的情感。
三、从文章结构的角度质疑
文章结构，就是作者对写作构建的摆布调控，是文字的写作思路。
思路，个人觉得就是思考的条理、脉络，简单地说就是心里的想法。一般包括叙述顺序、层次梳理、开头结尾、文章线索等因素。基于小学生的认知水平，小学课文的内容大多浅显易懂，结构清晰，层次之分，大致有“总-分-总”“总-分”“分-总”的文章结构，也是学习篇章结构、组段规律的学习例文。如《蝙蝠和雷达》，在初读课文时，可引导学生试着从文章结构的角度学会质疑。“课文开头首先写了什么？”“接着写了什么？”“最后写了什么？”反复阅读中会发现，课文开头先介绍一架飞机夜航，接着介绍科学家是怎么做试验，最后揭示蝙蝠夜晚飞行的原因，给飞机装上雷达在夜间安全飞行。这样的专项训练指导，学生对于开头结尾、首尾呼应等抽象概念有了一个清晰的了解，为习作训练打好基础。
四、从文本细节的角度质疑
如果把一篇文章看作一部回肠荡气的电影,那么文中的细节就是一个个动魄惊心的场景。所以教好一篇课文、学会捕捉细节就是语文教师该有的专业水平。教学中，我们可以指导学生学会关注细节进行思考，帮助学生筛选有价值的问题。如教学《蝴蝶的家》时，各个自然段都有“这不是难为蝴蝶吗？”“我一想起来就为蝴蝶着急，”“我真为蝴蝶着急了。”“我真为蝴蝶着急了。”“我就不着急了。”从而能引导其思考，文章是以什么为主线的？你从哪些地方感受得到作者为蝴蝶不安和疼爱的这种心情呢？”领会到文章真实的表达作者对弱小动物的关爱之情。
五、从课后练习的角度质疑
课后练习是教科书编者依据单元语文要素，结合课文的教学重点特意编排的。教师在钻研教材、设定教学目标可作为参考或依据，指导学生结合课后练习进行预习、质疑。如《呼风唤雨的世纪》一课的课后练习，通过问题清单，清晰、明了地梳理了本课需要完成的学习目标，给学生一个明确的学习方向，从课后练习这一角度尝试着思考，也就达到本课学习基本目标了。
六、从课文重要信息的角度质疑
这是指学生阅读文本时通过整合前后，对文本信息而产生的一些疑问，需要通过分析、推论来解决。如《蝙蝠和雷达》一课，引导学生针对文中陈述实验部分试着提出自己思考的问题。“科学家做三次试验的时候，为什么第一次选择蒙眼睛，第二次选择塞耳朵，第三次选择封嘴巴？”要解决这个问题，需根据课文内容作思考，再推论得出答案。而这一层次的问题更能体现学生思考问题的质量，促进学生对文本的深入理解。
七、从个人阅读心得或感受的角度质疑
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个人阅读一篇文章或一本书，都会不同的感受。我们可以训练学生学会对文章的表达方式、写作结构、阅读心得做出评论。如《呼风唤雨的世纪》一课，指导学生结合阅读体会思考，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思呢？为什么要用这句诗来形容20世纪所取得的科学成绩呢？这一层次的问题也是高层次的问题，需要对当下时代背景有一个大致的了解才能做出回答。而这样的训练有利于培养学生的创新思维，并能从文本中获得更多的语文素养。
“统编教材好教，但教好不容易，”或许是大部分教师使用统编教材共同的心声吧！要教好教材，我们就要认真解读统编教材，阅读整本教材，以单元双主线为导向，以语文教学专业视角，学会筛选适切的语文教学内容、教学方式、教学策略，力求“一课一得”“一单元一所得，”扎实提高学生语文素养。
参考文献
[1]廖传玲.浅谈如何做好小学语文课前预习[J].科教新报(教育科研).2011年32期.
[2]骆效全.如何在课堂中创设自主性学习情境[J].黄冈师范学院学报.2008年S1期.
[3]蒋红平.让高年级学生语文课前预习更有效[J].吉林教育.2011年22期
[4]蔡文秀 《依课文文体 导预习方法》 小学教学设计 2013（19）
[5]《语文课程标准》2019年版