徐红艳
潍坊歌尔学校 261200
摘要：提问作为小学数学课堂教学的重要环节，对于增强师生互动、培养学生的思考能力、营造和谐的教学氛围发挥着至关重要的作用。核心问题的提出更能够引发学生针对数学知识进行深入思考，进而提升小学数学深度学习的效果。因此，教师需要依据教材内容，结合学生的学习能力与认知发展特点，建立以核心问题为统领的问题系统，逐步引导学生对问题进行深入性的探讨，进而有效地促进学生的全面发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心问题的小学数学深度学习策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：基于核心问题；小学数学；深度学习；策略研究
引言
核心问题的提出能够帮助学生认识到数学知识的本质，进而使学生从根本上对知识进行深度理解，有利于提高小学数学深度学习的效率和质量。因此，在小学数学教学过程中，教师需要改变传统教学问题设计的弊端，注重问题由量变向质变发展，以核心问题为统领构建问题系统，发挥核心问题的引导作用，帮助学生对知识进行由浅入深的探究与学习，进而有效培养与提高学生的思维能力和对问题的解决能力。
一、深度学习在小学数学教学中的重要作用
（一）促进良好思维品质的形成
美国著名教育家布卢姆把人的思维分为低阶思维与高阶思维，低阶思维的表现形式一般是对知识的记忆、理解与运用方面。浅层次学习是模仿性学习，其主要形式是单纯的记忆，反映出机械性与单调性。浅层次思维在面对问题时，其解决的方法通常是封闭与孤立的，在学习中缺乏批判、反思与创新，学生根本没有发挥创新思维的机会。而深度思维的学习过程与经历，可以提升学生解决问题的能力，使学生具备批判性思维与自主探究能力，从而实现创新性的思考与解决问题，以及借助信息技术等手段来实现思维的快速发展。
（二）促进学生数学核心素养的提高
培养学生的核心素养是数学教学的核心任务，需要把知识技能、态度与价值观的培养的多维度教学作为重要条件。通过深度学习，可以有效实现学生核心素养的发展。深度学习可以让学生通过现象看到本质，促使学生以创新的方式去学习与理解知识，完成对知识的迁移与灵活运用，提高学生的数学综合能力，实现核心素养的有效提高与学习方式的完善与优化。
二、小学数学教学现状
传统的小学数学课堂教学往往以教师讲解为主，学生处于被动地位，在接受知识的过程中降低了学习的效率和质量。教学的教学方式比较怀旧，教学方式仍局限于要求学生被动地掌握知识上，忽略了让学生自己通过探究方式构建问题知识储备能力，从而提高对知识的学习与掌握能力。
三、基于核心问题的小学数学深度学习策略研究
（一）拓展迁移，践行探索创新
实施课堂教学的创新模式，鼓励学生发散思维，多角度考虑问题。对概念、性质、定理、公式的来历，要寻根刨底，探究演化过程。如计算平面图形的面积，由三角形到四边形、梯形、多边形，掌握其循序渐进的演变过程，促进学生思维多角度多层次升华。在数学教学中，渗透名人轶事的内容，让学生接受“发散思维”就是创新的举动，没有创新，科学就不能进步。
（二）对问题进行深入思考，抓住问题的关键和矛盾点，利用自身掌握的知识去解决问题
很多时候，学生在课堂上或者课后会遇到很多不懂的问题，教师应立即为学生进行讲解。还有的时候，教师挑大梁，提前帮学生归纳好了知识点，让他们直接吸收。其实，这样做不利于学生思维的发展。因为，这样会使学生变得不爱思考，每当遇到问题时，都会第一时间想到问教师、问家长、问同学，自己不爱动脑思考。
例如，在学习《观察物体》这一单元时，教师应该带领学生一起去发现规律。比如，刚开始教师可以引入一个《盲人摸象》的故事：因为每一个盲人都在大象的不同部分去触摸，所以他们感觉到的大象是不一样的。这说明观察一个物体要全面，如果只是片面地观察，就不能清楚明白地了解物体的整个样貌。有了这个作为铺垫，就可以开始上课了，在上课过程中学生会谨记要全面地观察一个物体。接着，教师可以在讲台桌上摆放一个物体，如一个小熊娃娃，然后在幻灯片上出示这只小熊娃娃的正面、背面、左侧面和右侧面，再让几个学生分别站在娃娃的不同位置，让他们选择相对应的图片。在《观察物体》这一单元中，有一个重难点，就是学生通常会把左侧面和右侧面搞混。这时候，教师不用提前提醒学生要注意左侧面和右侧面的区别，而是让学生先去试选择，如果选错了，教师就停下来反问学生，到底为什么会出错，让学生自己归纳原因，仔细地回想自己选错答案的过程，并且进行自我反省，这无疑是一种对问题深度学习的方式。纵观以上案例，在小学数学的课堂上，教师没有一味地向学生传授知识，只是稍微地放开手，让学生自己做学习的主人，自己去发现问题和分析问题，对问题进行深入思考，抓住问题的关键和矛盾点，利用自身掌握的知识去解决问题。这会让学生的学习突飞猛进，课堂的效率也会事半功倍。
（三）理性思考：“好问题”由谁来提、如何提
1.学会提问需要教师指导、同伴互助、自我学习
最初阶段，学生会应付提问，提套路化的问题。例如学习分数，学生提出：“学分数有什么用？”“分数的意义是什么？”“分数的性质是什么？”等等。此类问题几乎无需思考张口就来，但其实并不是经过深思熟虑和反复斟酌后提出的个性化问题。因此，面对学生所提的各种问题，教师更需要教会学生对问题进行分类、比较、辨析、思考。例如，“哪些问题其实问的是同一件儿？”“哪些问题可以归为一类？我提的问题属于其中哪一类？”“哪些问题更值得我们去深入研究？”等等。中间阶段，通过教师的指导，学生逐渐学会能根据自己的学习困惑提出真实的问题。如认识扇形时，学生提出“弧等于弧形吗？”“怎样找到圆心角？”“什么样的图形算扇形？”等等。教师需要提供充分的时间和空间，让学生对所提的问题展开交流，进一步区别出有思考价值的问题。最后阶段，通过合作交流汇总、梳理问题，达成对“好问题”的共同认识，并在学习过程中予以关注和解决。
2.善于提问应该成为教师专业成长的自觉意识
教学中，尽量避免提出仅仅用“是”或“不是”就能回答的简单问题，多提一些“是什么、为什么、怎样做”等指向核心知识和思维发展的问题。约翰?哈蒂在其轰动世界的著作《可见的学习——最大程度地促进学习》一书中，通过大数据分析，统计得出影响学生学习的六大类要素，按效应量由高到低依次排序，分别是教师、课程、教学、学生、家庭、学校。教师应努力成为教学内容与学生认知之间的桥梁和中间人，不仅要思考“教什么”，更要思考“怎样教”以及如何才能教得既生动又深刻，通过含有教育智慧的再加工，从数学知识中提炼出“好问题”，并使问题真正发挥驱动作用。
结束语
总而言之，通过核心问题来实现深度学习是小学数学教学中的重要目标，学生只有具备深度学习的能力，才能更好地归纳与总结数学知识，提高理解能力与创新能力。教师要引导学生实现知识之间的联系，促进学生的知识系统建构，提高学生的数学综合能力。
参考文献
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