钟少君
广州市天河区天府路小学 广东广州 510630
摘要:综合实践活动课程对于小学生综合素质的培养而言,有十分重要的意义,在培养学生合作能力上发挥了重大作用。除此之外,综合实践活动也满足了新课改背景下对小学生的教育要求。因此,如何开展综合实践活动课程,实现对小学生合作能力的培养,是值得每一位综合实践活动指导教师深入思考的内容。
关键词:小学 综合实践活动 合作能力
引言:小学阶段的综合实践活动,要求教师能够根据学生的年龄及性格特点,挖掘、设计内容丰富的综合实践活动主题活动,使实践活动与教学活动实现有机结合,全面提升学生的素质。一旦学生能够积极投入综合实践活动课程中,必然能够在活动过程中获得视野上的拓展,同时也能帮助学生突破原有思维定式,对培养学生的合作能力也有很大帮助。需要注意的是,指导教师在设计综合实践活动主题活动时,要控制好活动的难度,让学生既感到有挑战性,又不至于被难倒而失去参与活动的兴趣。这就对教师的能力提出了一定要求。
1.小学综合实践活动理念与学生合作能力培养
1.1小学综合实践活动课程理念
小学综合实践活动是一门课程,因此有其独特的课程理念。小学综合实践活动的课程理念主要体现在以下方面:在课程目标上,应以提高学生的综合素质为基本导向;课程开发需要面向学生的个体生活与社会生活;课程实施过程中,应重视学生的主动实践,并引导学生开放生成;课程的评价上要重视多元评价及综合考察。
1.2学生合作能力培养的必要性
就现代社会发展状态而言,个人能力的效果被淡化,当前社会更注重的是以团队为单位发挥作用,几乎所有领域都强调团队合作,因而合作能力及协调能力,在很大程度上影响到工作任务的成败。但就当前社会各家庭结构来看,由于受到政策、观念及各方面因素的影响,大部分学生都是独生子女,在家庭环境的影响下,极易使他们养成以自我为中心的思想,因而不会为他人着想,体谅他人。由此可见,培养学生的合作能力对学生个人的成长十分重要,同时也是社会发展的需求[1]。
2.小学综合实践活动合作能力培养目标
合作是一种比知识更重要的能力。通过对当前小学阶段教学内容的分析,开展综合实践活动的主要目的之一就是为了培养学生的合作能力,然而合作能力的培养并不是一个笼统的概念,其培养目标具体包括以下三方面内容。
2.1团队合作精神培养
团队合作精神培养是小学生合作能力培养的根本目标。当前社会是一个更强调团结协作的社会,如果一个人能发挥的作用只有1,那么两个人的有效合作,很容易发挥出1+1>3的效果。除此之外,培养合作精神,能帮助学生增强集体荣誉感,并使学生心中诞生“集体”这一概念。在集体概念的影响下,小学生在面对无法解决的问题时,会自然而然将这一问题带入集体。而小学生天性活泼纯良,在看到同伴遇到难题时,也会自觉发动集体的力量解决问题[2]。这样一来,在集体的帮助下,学生们能够体会到合作解决棘手问题的成就感,解决问题的过程也能让他们的综合素养实现进一步的提升,并使他们的集体荣誉感得到强化,提高他们的合作能力,培养他们的团队合作精神。
团队是由个体构成的群体,因此,在合作解决问题的过程中,需要各个体充分发挥自身擅长的能力:思维活跃的贡献想法,思维谨慎的设计活动方式,动手能力强的负责操作……这就使得学生在合作过程中养成了各展所长的行为习惯,这对促进团队合作精神的养成很有帮助。而思维上的碰撞及与他人的对比,也能使学生发现自己的不足,与其他组员获得更多的交互,从而在团队合作过程中实现个人综合素养的全面提升。
2.2互帮互助精神培养
互帮互助精神的培养是小学生合作能力培养的关键。小学生本身受年龄及阅历的影响,很难辨别好与坏、对与错,他们对事物的判断标准很大程度上是基于自己的喜好。开展综合实践活动的形式培养合作能力,是非常有效的方法。同时,小学生也能在活动过程中体验到帮助他人的快乐,从而热爱团队合作,这对培养小学生互帮互助的态度、强化小学生的通感、帮助小学生学会站在他人角度上思考是很有帮助的[3]。
培养互帮互助精神对小学生的另一个好处:学生之间能促成良好、积极友谊关系的形成,因为友谊的建立更容易使学生之间形成对彼此的信任与关心。例如,在开展综合实践活动过程中,有的学生在看到其他同学面临难题时能够更加积极、主动地给予帮助,而在这种帮助过程中,同学之间也能够实现共同发展,并对个人与集体的关系有更进一步的认识,将集体的重要性置于更高的位置上。
2.3实现共同进步
实现共同进步是以培养合作能力为主的,要使小学生在综合实践活动中实现共同进步,就需要在活动过程中强化学生“一体化”的概念,帮助学生培养团队合作技能,在学生之间建立互相尊重、互相配合的关系,并通过活动实现各方面能力及素质的提高,最终达成共同进步的目标。
要使学生之间通过综合实践活动实现共同进步,指导教师需要注意为学生培养相互尊重的观念,确保学生在合作讨论问题的过程中,能够尊重、理智看待对方的想法与观点,并在倾听过程中保持耐心。考虑到小学生的思维及性格特点,这方面内容不能强制进行,因为小学生思维活跃,在倾听其他人意见时经常会生成一些新的观点;同时,由于小学生思维活跃,他们无法记住这些观点太久,且一旦发现就急于将自己的观点表达出来[4]。
因此,指导教师应教育小学生,在生成自己的观点时,先思考这一观点是否有讨论价值,并尝试记住这一观点并合理地提出自己的观点,从而实现与其他人之间的互相尊重,全面提升自己各方面的能力及素质。
3.小学综合实践活动中合作能力的培养策略
3.1制定共同目标
好的开始是成功的一半,要使小学生的合作能力得到有效培养,就要先确保综合实践活动的目标具有一致性,从而引导小学生往同一个方向努力。只有在这种前提下,才能使每个人的方向一致,尽管每个人努力的过程可能会有所不同,但在最后融合到一处时,整个团队探索过程中的收获、凝聚起来的力量,将远远超过团队每个人力量的单纯相加。而这样的团队活动及结果,能大幅提升队伍中的每个人的能力。
需要注意的是,目标的设定虽然要以一致性为前提,但并不是每个人都需要直接向目标努力,对目标难度的设定在合理前提下要尽可能高一些,以使目标能够充分激发每个人的潜力,目标的达成能够切实帮助团队每个成员的提升。对于难度稍大的目标,则可以启发团队中各人先分工,分别完成任务中的不同环节,最后将完成结果进行整合,共同向最终目标完成的方向前进。
3.2构建和谐的合作情境
构建和谐的合作情境是促进小学生之间实现合作、培养合作能力的重要措施。受思维及性格的影响,不是所有小学生在进入团队之后,都能马上进入合作状态,因此团队氛围或合作情境的构建,是帮助所有团队成员融入到团队中,从而在团队中完全发挥自身能力的前提,并最终实现高效合作。除此之外,友善合作情境的构建还能帮助学生之间互相接纳彼此,对培养合作能力及互帮互助态度有最直接的影响。如果最后有效完成目标,会大幅强化团队成员对彼此之间的认同感。
以“走进中国传统节日”主题活动中课本剧表演活动为例,在表演课本剧的过程中不同学生会扮演不同角色,但教师也可根据学生的分工,指导学生根据课本剧排练活动安排导演及编剧。前者是为了优化课本剧的表演效果,后者则可为课本剧作剧情上的延伸,培养学生的创造力与想象力。在这样的结构下,整个课本剧表演组成员之间务必要建立和谐的合作情境,以在排练过程中实现高效沟通,进一步优化课本剧的表演效果,培养学生彼此之间的认同感与合作能力。
但要注意的是,由于小学生年纪较小,情绪相对不稳定,因此当活动任务没有完美完成时,极易产生沮丧、相互推脱等情绪,将责任归咎于某个表现不完美的个人,以获得自己内心的慰藉。因此,指导老师一旦发现任务没有顺利完成,应当帮助团队成员认识到:任务是否完成并不是最根本的目的,同学们在团队合作中收获了彼此的认同,也获得了其他人的信任,这些是比完成任务目标更重要的。通过这种教育,能够使学生之间认识到合作的重要性,并建立对他人的认可与赏识。这对培养学生的合作精神和合作能力都有积极的意义。
3.3强调责任分担
“能者多劳”原本是对肯为他人付出的人的鼓励,而现在有时候却被滥用于推卸责任,这显然与其本意背道而驰。因此,在开展综合实践活动时,应极力避免这一现象的出现,不能使“能者多劳”成为他人逃避责任的理由。在分组进行综合实践活动时,应明确小组各成员之间的责任,由教师帮助小组中各个成员认识到自己的优势与不足,针对小组任务的具体要求,启发学生自发承担最适合自己的任务,并负起相应的责任。
然而团队责任有轻有重,细化后的任务在难易度上也有所差别,因此学生完成任务的速度、耗费的时间也会有所区别。此时可能会出现一些学生完成自己的任务之后,旁观他人努力的情况。此时指导教师应指导学生意识到,自己所处的是一个团队,因而在考虑问题时应先站在团队的角度上,通过自己的努力促进团队任务的高效、保质保量完成。
以“植树节探究”主题活动中的植树活动为例,在小组活动中,小学生个人是很难完成植树任务的,尤其是低年级小学生。因此,教师应指导小组成员做好分工,例如对流程中运送树苗、确定植树位置、挖坑、栽树、培土以及后续处理等一系列工作,指导一到两个组员进行,让各组员明确自己的具体责任。但运送树苗的组员在完成任务后不应使其束手站在一侧,应启发他帮助其他组员进行挖坑、栽树或培土的工作,而其他组员也可协助他在运输过程中保护树苗,在责任分担的同时实现组员之间的互帮互助。
通过以上方式,在综合实践活动中既能培养学生的团队意识,学生学会在力所能及时尽自己所能帮助他人,又从另一个方面实现了对学生互帮互助精神的培养,增强了学生的集体荣誉感,切实提升了学生的合作能力。
结语:要帮助小学生在综合实践活动中培养合作能力,指导教师首先要对合作能力培养的重要性建立正确的认识,并明确合作能力培养的目的;还要采取相应的措施,处理好实践活动中可能出现的问题,使综合实践活动的开展能够顺利作用于小学生合作能力的培养,帮助小学生实现全面发展。
参考文献:
[1]孙燕.小学综合实践活动中学生合作能力探析[J].小学生:教学实践.2019,(7):65.
[2]俞燕.小学综合实践活动中学生合作能力研究[J].教师.2019,(6):98-99.
[3]封士香.小学综合实践活动中学生合作能力分析[J].观点.2019,(6):142.
[4]王秀彬、孟亚敏.在综合实践活动中培养学生合作能力的探索[J].文教资料.2018,(5):121-122.